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1、小学英语教学中教师体态语使用技巧的分析ok3Idoing?”学生一看都会高兴地回答:“Youare跳舞。”我马上露出满意的表情并点头说道:“Yes,Iamdancing.”当学生掌握了这句话后,让一女孩摆出另一舞姿,再问大家:“ping…等10个句子。这样,很快引起了上课易分心的学生的注意力,使全班学生顺利完成了学习任务。教学中,我们常常根据教学内容的需要,灵活、巧妙地运用体态语言,激发学生的兴趣和动机以及情感、意志,以此提高教学效果。 2、适当地运用体态语言有利于启发学生发挥联想,以提高学习的兴趣 体态语言具有释义性的表演性,它能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。
2、例如,我在复习“gotobed”时,先慢慢张大嘴巴,闭上眼睛作哈欠状,再把双手往两侧大幅度地张开作疲倦状,[1][2][3][4]下一页接着问学生:“WhatdoIwanttodo?”学生马上就能联想到人疲倦了,要睡觉了,立即答出:“Youareverytired.Youwanttogotobed.”正是通过这独有价值的体态语言,为学习者打开了思维、想象和创作的大门,让学生在观看表演示范中把握语言的技巧,领悟语言的真谛。教师的目光表情,常常可以影响全班,一种亲切的目光、一句热情而带鼓励的话、一个肯定表扬的手势,可能引起学生积极愉快的感觉,产生要学习的责任感和理智感。因此,在课堂上
3、我们要善于适当地运用体态语言,用积极的、满腔热情的姿态惊醒教学,以激发学生的兴趣。 3、充分运用体态语能有效辅助教学，及时调整教学活动。 体态语的使用能增强有声语言的传递力度，补充言语表达的不足，促进课堂教学的完整性。例如，教师正在神采飞扬地上课，突然一位迟到的学生在教室门口喊报告，此时，如果教师停止上课，回答请进，不仅打断教师的上课思绪，而且影响其他学生的听课。为了避免不良影响，教师只用点头或招手示意学生进来。此时，体态语完全代替了有声语言，有效地调控教学进程，保证了教学效果。 二、体态语在小学英语教学中的运用 随着体态语言研究的盛行，越来越多的英语教师开始把新的研究成
4、果运用于课堂教学活动中，并取得了意料不到的效果。在小学英语教学活动中，根据学生特点和英语教学目标，教师作为一个信息的“发射站”，以体态语言为信息的一种载体，学生主要通过不断地从教师及其体态语中接受各种信息，从而使认识、情感、意志和行为等方面得到的调节和发展。 （一）体态语与小学生特点的关系 根据小学生的生理和心理的特点，在小学课堂中使用体态语显得非常必要。朱智贤在《儿童心理学》一书中指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。小学生的注意力不持久，体态语可以“延长”他们注意的时间。
5、小学生的好奇心十分强烈，他们的情绪比较外露，课堂上体态语的使用，可以让他们的情绪得到释放。小学生的自制力还不强，遇到难题时容易退缩，但是，如果教师在适当的时候给他们一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，难题也许在不经意间得到解决。另外，形象而直观的体态语，给他们的思维、记忆带来了可观可感的具体印象，让他们的记忆深刻而难忘。 （二）体态语与英语课程理念的关系 新课程标准提出:英语课程要面向全体学生，注重素质教育。新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，感受成功，倡导体验参与。体态语尽可能多地为他们创造语言实践的机会，开发不同的学生的多
6、项智能，真正做到面向全体。体态语的使用能缓解输出困难带来的焦虑和压力，帮助他们获得学习的成就感和自信心。体态语是学生可以感知、体验、参与和合作的有效教学手段正是新课程标准所倡导的。老师的关注的眼神，会鼓励学生认真思考，教师的一个微笑，在学生的肩头轻轻地一拍，最迟钝的学生都会明白教师的赞扬与肯定。 总之，体态语在小学英语中的应用是对新《英语课程标准》的基本理念的正确诠释。 （三）体态语与英语教学目标的关系 新课程标准要求从3年级起开设英语课程。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级兄成二级目标。小学英语教学要求完成一、二级目标。这些目标中有:在学习中
7、能大胆参与、积极合作、主动请教;让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语;能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情;能扮演简单的角色;能根据所学内容表演小对话或歌谣;对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，乐于了解异国文化、习俗，并能简单比较不同国家和地区的文化、习俗。体态语在小学英语中的应用是实现小学英语教学目标的需要。 三、教师体态语在小学英语教学的使用技 由于体态语的重要作用，我们提倡教师，尤其是小学教师根据小学生的特点使用体态语来提高教学效果。但是教师在使用体态语的过程
