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1、第11卷第6期沙洋师范高等专科学校学报2010年12月Vo.l11No.6JournalofShayangTeachersCollegeDec.2010体态语言在小学英语教学中的应用陈金平(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州730070)摘要:作为一种特殊的语言表达形式,体态语言在课堂教学中起着重要的作用。恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果,还有利于融洽师生关系、提升教学质量。文章拟从教师课堂体态语及其功能、教师课堂体态语应遵循的原则、教师课堂体态语的运用等方面对小学英语教师课堂体态语作初步探讨。关键词:体
2、态语;使用原则;具体运用;小学英语教学中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1672-0768(2010)06-0017-03一、体态语及其功能利于教师活跃课堂气氛,进而更有效地提高教学体态语(bodylanguage)也称身势语(kine-质量。在小学英语课堂教学过程中,体态语的作sics)、态势语、形体语言等,是一种非语言的交流用主要体现在以下两个方面:一方面,传递信息,方式。这一领域的研究以美国心理学家Birdwhis-增进师生之间信息的交流;另一方面,吸引学生注tell(1970)为代表,他首先创造了/身势语0
3、(Kine-意力,组织调控课堂教学。sics)的概念,他认为人的身体各部位的动作、行二、体态语言在小学英语教学中的使用原则为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些作为课堂教学中有声语言的辅助手段,体态[1]意思或想法,往往起到言语所起不到的作用。语运用恰当,会增强课堂教学效果;反之,会削弱心理学家A.Mehrabian提出:人际交流总效果=或破坏有声语言的表达效果。因此,教师课堂体[2]7%言语+38%音调+55%面部表情。心理学家态语的运用应该遵循一定的原则。R.Brooks也认为非言语性行为在课堂交流中占(一)自然原则[3]
4、[6]很大比例。由此可见,体态语言不仅在人际交自然是对体态语言的第一要求。英语课堂流中起着重要的作用,而且在课堂教学中亦如此。教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流课堂中的教师体态语是教师对学生进行教学露,所以体态语的运用要自然得体:一方面,不要与教育的一种工具,是教师所应当具备和合理运虚张声势,因为夸张的体态语只能使有声语言表[4]用的一套除口头语和书面语之外的语言。教学达失真,丑化自己的形象;另一方面也不要做作,信息和知识除了靠教师有声语言传递外,还要通因为故作姿态会给人虚假的感觉,招致学生反感。过教师体态语等非语言因素辅助
5、完成。/非言语唯有/处处出于自然0,才能博得学生的好感。交际行为对教师至关重要,教师的非言语行为关(二)适度原则系到学生对学习的态度。教师如果学会了如何在体态语言是有声语言的辅助手段,所以在英课堂上更有效地利用非言语交际,师生之间的关语课堂教学中,体态语的运用要服从有声语言的系就会得到改善,学生的认知能力和学习效率就表达需要,为表达内容服务。因此,对于教师来[5](P57)会提高。0说,使用体态语要坚持适度原则。所谓适度,就是由于小学生年龄特点等方面的影响,教师恰动作要适量,以不影响学生对教师所讲内容的注当地运用体态语言配合课堂教
6、学,不仅有利于帮意力为度,不要用得过多。助小学生准确地、深刻地理解教学内容,同时也有收稿日期:2010-10-21作者简介:陈金平(1984-),女,山东聊城人,西北师范大学外国语学院08级硕士研究生,主要研究方向:英语教学论。17(三)协调一致原则言,维持课堂秩序,以达到少费口舌、净化课堂语课堂教学中的教师体态语应该服从教学内容言的效果。如竖起拇指表示赞许、夸奖,食指竖着表达的需要,并与教学内容融为一体,因此要遵循轻压在双唇之上示意学生/Bequiet0;在提问部协调一致的原则,即教师体态语必须与教学内容、分要求学生回答问题时,
7、教师可先走近学生,手掌学生情绪、课堂气氛相协调,不要故作姿态,故弄向上伸,表示/Standup,please0,回答完毕后,手玄虚,甚至手口不一。运用体态语时坚持协调一掌向下,表示/Sitdown,please0。致的原则,就要注意以下两个方面:一方面各种体4.姿势语的运用态语之间的动作要互相配合,另一方面体态语要课堂教学中,教师主要的姿势就是站姿,即站与有声语言表达的内容协调统一。在讲台上或来回走动。实验表明,不同的教师站三、体态语言在小学英语教学中的运用位,会给学生不同的心理感觉。如果某个学生不(一)体态语言在小学英语课堂管理
8、中的运听讲或出现行为不当时,教师在学生中间的走动,用会使这个学生迅速改变不当行为。例如,在课堂课堂管理是/在课堂教学过程中所进行的管上看课外书的小同学,发现老师走近,就会立刻把理,课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效书塞进抽屉等。地处理课堂上影
