体态语言在小学英语教学中的应用

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1、体态语言在小学英语教学中的应用山东省昌邑市饮马镇饮马中心小学261300摘要：恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。体态语(bodylanguage)也称身势语(kinesics)、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。在小学英语教学中运用体态语进行教学，有助于教学成绩的提高，有助于提高教学效率。一、体态语言在小学英语课堂管理中的运用小学阶段的学生处于童年期，他们活泼好动，课堂上注意力不集中，爱讲话，爱搞小动作。学生的这些特点都给教师维持课

2、堂正常秩序造成了一定的难度，尤其对于英语课堂而言。在浸入式教学方式的影响下，教师要使用英语维持教学秩序，对于小学生来说，听懂的难度大。因此，如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理，将会收到事半功倍的效果。1.表情语的运用。教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。如：以微笑的表情来提问学生，对他们正确的回答，要给予微笑、点头等表示鼓励和肯定；对错误的回答，同样要以和蔼可亲的面部表情加以启发、引导和纠正。2.目光语的运用。教师和蔼关切的目光能使学生感受到教师的关爱和鼓励，期待专注的目光能给学生勇气

3、，冷竣严粛的目光则能收到警告、批评、指责等效果，起到很好的课堂控制作用。3.手势语的运用。作为体态语最重要的组成部分，手势语被称为语言教学中的“第二语言”。在教学中，教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态来代替语言，维持课堂秩序，以达到少费口舌、净化课堂语言的效果。如竖起拇指表示赞许、夸奖，盘指竖着轻压在双唇之上示意学生“Bequiet”；点头、摇头等表情变化表示“Yes”或“No”。再如在提问部分要求学生回答问题时，教师可先走近学生，手掌向上伸，表示“Standup,please”；冋答完毕后，手掌向下

4、，表示“Sitdown,please”。1.姿势语的运用。课堂教学中，教师主要的姿势就是站姿，即站在讲台上或来冋走动。实验表明，不同的教师站位，会给学生不同的心理感觉。如果某个学生不听讲或出现行为不当吋，教师在学生中间的走动会使这个学生迅速改变不当行为。例如，在课堂上看课外书的小同学，发现老师走近，就会立刻把书塞进抽屉。二、体态语言在小学英语课堂教学过程中的运用小学阶段的学生活泼好动，自制力较差，意志较薄弱，处于形象思维阶段。如果在小学英语教学中机械教授单词、句型、课文，容易使小学生对英语产生厌倦心理。所

5、以，在教学中恰当地运用直观形象的体态语，不仅能促使小学生把注意力集中于所学知识，而且能激发小学生学习英语的积极性与主动性。1.在单词教学中的运用。体态语具冇直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词walk、jump、fly、sleep、eat等，名词monkey、bird、duck、dog、cat、rabbit等，形容词fat、thin、big、small、tall、short等，介词in、on、under

6、、near、behind等。教师用恰当的体态语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，使新单词变得直观、形象，而不仅仅是写出来的符号，这样可以促使学生用多种身体感官多方面接受信息，很快地掌握单词的含义。在对单词进行常规复习吋，教师可以采用“高低音读单词”的方法让学生跟读单词，以集中小学生的注意力，增强英语学习兴趣。一般情况下，学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。手臂朝下，则表示低音；手臂与肩平衡，则表示平常音量；手臂朝上，则表示高音。2.在句型及语法教学中的运用。小学英语教学不宜以语音、语法知

7、识为主，切忌不顾儿童年龄特征进行成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求,要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造一个良好的语言学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如在学习“Thisis…”和“Thatis…”句型吋，教师先用手指着近处小明的桌子，说:“ThisisXiaoMing’sdesk.”然后用手指着远处小红的桌子，说：“ThatisXiaoHong’sdesk.”反复举例几次，学生很快领会

8、了句子的意思，并跃跃欲试。这比刻板地讲解语法知识，更能收到事半功倍的效果。1.在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用。儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学A)英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课