教师的体态语在英语教学中的运用

教师的体态语在英语教学中的运用

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时间:2019-11-19

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1、教师的体态语在英语教学中的运用长沙市雨花区和平小学张莉一直以来,人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而,对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的。可见,体态语在英语教学和实际交际屮冇着重要地位。那么,如何在小学英语教学中有效地利用体态语,使英语教学效果更好呢?在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调“双主”作用(教师的主导作用和学生的主体作用)。如果把一堂课比作一场戏的话,

2、作为教学的主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上如能恰为地应用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果。我试从以下儿个方面加以说明。1、运用表情:这里所说的表情,主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼•罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复朵千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,

3、提高教学效果。作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,老师极为高兴,笑若桃花,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不感到灰心丧气,进而激励自己更加努力。相反,如果脸部表情僵硬,就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。対大多数学生来讲,学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样,就需要教师在课堂上使学牛产牛乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,

4、让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、运用手势:在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加冇声语言的说服力和感染力。课堂教学中,教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想耍的学生参加活动的性质。女th在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教uThisisajacket/coat/map/bag/・”或者在教Heisnot”时就摇手Heistall.”就用手量高处或者“Sheisfive.”时,就伸出5个手指。另外,简单的手势还可以表示如“Comehere!"

5、(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“Tt'sOK!”(向上起拇指或做0K手势)等。再如在教小学生“car”时做开车的动作,教"watermelon"时做抱西瓜的动作,教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些,都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握,同时增进了学习英语的兴趣。总之,手势在体态语屮是动作变化最快、最多、最大的,而且具冇很丰富的表达力。因此,教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。3、运用延伸:眼晴是心灵的窗户。从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成

6、与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师可以从学生的表情及变化屮,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂上学生时不时无日的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马;飞眼左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……可见,学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的东西,

7、提高效果。如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与感,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如冇学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同。会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。

8、4、运用身体距离:人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现

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