浅谈体态语在小学英语教学中的运用

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1、浅谈体态语在小学英语教学中的运用张文兄体态语作为一种非语言形式，具有生动性、形象性、艺术性。在小学英语教学中，教师准确、适时、自然地运用体态语，灵活艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地组织课堂教学，促进师生情感交流、激活学生学习情绪、提高教学效果，甚至达到“无声胜有声”的效果。那么如何在小学英语课堂教学中恰当运用体态语，使课堂更丰富，更深刻，教学效果更好呢？一、自然运用表情这里的表情主要指面部表情。专家提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”微笑它能为一节课创设一个宽松、愉悦、和谐的氛围，拉近师生之间的距离；它能增强学生学习的信心，激发学生学习的热情。当学生回答问题声

2、音响亮，答案准确时，教师灿烂的笑容或沉默的点头是对学生的一种肯定和赞许；即使学生答错了，教师仍然以笑相对，是对学生的一种极大鼓励，相反，如果教师立刻冷下脸来，会严重挫伤学生的自尊心，打消学生学习的积极性。当一些“调皮虫”上课做小动作，注意力不集中时，教师可以稍做停顿，做出不高兴的样子，直到他们注意力集中，再面带微笑，开始快乐的上课。总之，教师可以针对不同情况，在不违反教学规律，对教学效果起到积极有效作用的前提下，自然运用表情，妥善处理课堂，让学生喜学、乐学。二、适度运用手势准确、适度地运用手势，既可以传递思想，乂可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：学习颜色类

3、单词时，可以就地取材，学习到哪一种颜色时，我就指着穿这种颜色衣服的学生，让学生跟着我读：red,yellow,blue,green...操练句型Whatcolourisit?时也用了同样的方法。这样，学生自然理解了所教单词的意思，又运用了实物，形象直观，易于掌握。在操练“What's...plus...?/What's...minus...?这个句型吋，我就竖出相应的手指头，学生看的一B了然，纷纷举手回答。我还让学生之间用这种方法巩固句型，带他们做了guess游戏，学生学得兴趣盎然，轻松快乐。总之，手势在体态语中运用的范围很广，次数很多，具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教

4、学中应把手势语用得简练、适当、协调和多样。三、充分运用眼神眼晴是心灵的窗户。爱默生曾说：“人的眼晴和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼暗的语言中了解一切。”从一个人的眼神可以看出他的喜怒哀乐。眼晴能传神、会说话，最能表达细腻的感情。所以，教师在教学中巧妙地利用眼暗，给予学生眼神，对教育教学工作有一定的帮助，更优化了教学。好的课堂除了要有教师充分地备课外，还离不开良好的教学组织。眼神，是无言的教学组织。把握课堂秩序可借助眼神。有时上课铃响了，当我走进教室，冇些Ml学还没安静下来，仍然在叽叽喳喳地讲话，还有的在吃东西。这时我会用严肃的眼神扫视一下班级，暗示他们己经上课了，不能再

5、做不应该做的事情。偶尔极少数学习习惯不太好的冋学注意力还没有集中到课堂上，我就紧盯着他们，其他同学的0光也会一齐射向他们。不用任何言语，他们就会自觉做好。在课堂上，偶而有些冋学会思想开小差，不注意听讲。这吋，我会一边注视违反纪律的小朋友，一边刻意提高说话的咅量。当他被我突然提高的卢咅所吸引的吋候，他就会注意到，原来教师的眼晴一直盯着他哩。这样地处理个别违纪的事情，效果会比暂停讲课而专讲纪律会好得多。在提问的吋候，眼神的用处也很大!当提出一个问题后，一双双小手便会高高举起，个个争先恐后，渴望被提问的眼晴望着老师。这吋，老师不必逐个点名，而是用自己的眼晴望着他，他就会知道，原来我

6、己被允许发言了。这种师生之间通过眼神，无言的默契，无意间会使师生间关系更融洽，这样提问既节省时间又能更好地控制课堂。四、准确运用距离人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不句的心理感觉，产生不同的效应。如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的吋候，对待这种行为吋只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读吋走下讲台进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读吋幵小差，当老师走近他的吋候他会自觉地跟上来

7、。做听写练4吋，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生之间距离太远，也许就很难产生这种效果。每次当我们在大教室上课，总感觉学生与我们的距离太远，很空旷的感觉，不便于师生间的交流。总之，在小学教学中，艺术性的运用体态语，可以使课堂更丰富，更形象，激发学生学习的情绪，在课堂教学中起到一定的辅助，调控和反馈作用。所以我们老师应适时、适度、自然协调地运用好体态语。（作者单位：洪泽县高良涧镇中心小学）