浅谈小学英语教学中的体态语

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1、浅谈小学英语教学中的体态语体态语言，也称身体语言（bodylanguage），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。体态语言一般包括手势语、姿势语、神态语。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。体态语言具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。那么，在小学英语教学过程中，如何发挥体态语言在课堂教学中的作用，教师又该如何有效使用课堂语态呢？　　一、体态语言的作用　　1.协调师生关系，提升教学效果　　在新课程下的英语课堂教学中，课堂的主体是学生，作为

2、教师来说，一定要充分尊重学生的主体地位，充分地调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，这就需要和谐融洽的师生关系。在课堂教学过程中，英语教师要用自己的微笑拉近与学生的距离，用亲切的鼓励提升学生参与的热情，使学生感受到课堂的宽松，乐于参与其中。　　2.培养想象力，开拓学生思维　　新课改下的小学英语教学，是以提升学生知识和能力为目标的素质教育，这就要求英语教师要改变传统的以传授知识为主的单一模式，要全面地培养学生。而教师适当的体态语言的加入一方面会使知识的呈现更直观，另一方面也会给学生以遐想的空间，会丰富学生的想象力，也能促进学生创造力的提升。　　4.培养学生的跨文化意识，了解中

3、西文化的差异　　体态语言是内部语言与内在情感的体现，在某种程度上可以预示语言行为所要表达的意义。在教学中，教师可以借助它们培养学生的跨文化意识，并让学生了解中西文化的差异。　　例如，有些教材中对年龄的回答是“It'sasecret.”这时教师用手按住嘴说：“嘘，It'sasecret.”学生一定会模仿教师的动作说：“It'sasecret.”然后，教师告诉他们：“在西方，人们很重视隐私权，问别人的年龄是很不礼貌的。”又如教学“dog”一词时，教师五指并拢，放在头顶作扇扇状，说：“dog，dog，dog.”学生也立即跟着说：“dog，dog，dog.”接着，教师比较了“狗”在

4、中西文化中的不同用法：中国人眼中的“狗”是个贬义词，如“走狗”“哈巴狗”“狼心狗肺”……在西方，“狗”是人类忠实的朋友，被当做家庭成员之一。例如，“luckydog”(幸运儿)“gaydog”(快乐的人)这两个词的广泛运用便是西方人爱狗的最好证明。这样的教学不仅让学生学习了语言，而且具体、形象、生动地培养了学生的跨文化意识，让学生了解中西文化的差异，开阔了学生的视野。　　二、体态语言的运用　　体态语言的合理运用让教师在英语教学中更好地发挥其角色作用，让英语教学成为一门真正的艺术，同时也向教师提出了更高的要求。那么，如何运用好体态语言呢？　　1.注意体态语言运用的恰当性　　小

5、学生无论是在学习语言还是活动上都是以教师为主导的，教师的体态语言要准确到位而且要恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，所以，当教师在做出一个体态语的同时，要反复思考是不是合理。曾听说过这么一个故事：一个教师在讲解bike这个单词的时候，给学生做了一个动作，结果孩子回去之后表演给他的父母看，父母怎么也联想不到bike。这样给孩子带来了一定的误导，对他们以后肢体的表达，意思的领会都会有不利影响。体态语言在一节课中出现的要适时，不能过早或过晚，要让这个体态语言的存在有价值。　　2.注重体态语言的真实性　　体态语言的真实性指体态语言要接近学生的生活实际及学习实际的有关情景，

6、让学生一看就一目了然，深知其意。比如，在使用英语课堂用语表扬学生“wonderful”时，可以用大拇指一翘，用赞赏的眼光看着他，再如教“Bequiet”时，教师不应该板着脸严肃地说，而是把手放在嘴一侧说：“嘘！Bequiet.”学生只要一听到“嘘”的声音，看到手势就知道“Bequiet”的意思了，因为教师所使用的手势比较贴近学生的生活实际。　　3.注重体态语言的生动、形象性　　有的教师在上课时，没有用任何电化教学设备，只用出色的手势就吸引了学生的注意力，这就是体态语言的魅力。所以，教师在使用体态语言时要做到生动、形象，也就是说教师的手势应舒展自如，切忌机械单一。　　新课改下

7、的英语课堂教学，是以提升学生综合素养和全面发展的教学，教师要根据学生的实际，巧妙地把各种有利于提升学生学习的方法渗透其中，这样就会有利于英语课堂教学效果的不断优化。体态语言的运用，非常自然地为学生创造了良好的课堂氛围，使英语教学过程成为一种愉快的情绪体验和积极的情感体验，它撒播给学生更多的积极情感“食粮”，同时，又能有极佳的教学效果。　　总之，在英语教学中，体态语言的交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，能帮助组织教学，起到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学