《从教课文到教语》ppt课件

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1、从“教课文”到“教语文”上海市实验小学杨妍教学内容是课程的核心要素教学内容作为课程的核心要素，在课程构建中具有极其重要的意义。教学内容是教学目标的具体体现，构建合理的教学内容是课程决策课程设计和课程实施的前提和基础，离开了教学内容，教学目标就成了一纸空文。“教课文”是白话文语文教学基本形态叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作，但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。教师讲的多，学生练的少，成为语文教学的痼疾1960年代——语文课要精讲多练1980年代——加强语文文字训练

2、2000年代——和课文内容分析说再见什么是“教课文”，什么是“教语文”感情朗读指导如何写批注指导代儿子给父亲写信于永正：高尔基和他的儿子什么是“教课文”，什么是“教语文”大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系同课异构台湾老师：**学习说明文的阅读方法四年级《太阳》香港教师阅读课《毕加索与和平鸽》有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦记着，就跑到屋顶上面眺望。突然，他看见蓝天上有个小黑点，啊，是小鸽子回来了，小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞着，好让小鸽子

3、认出自己的家。不幸的是附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了，老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。香港教师阅读课《毕加索与和平鸽》一、观察图片导入，引入课文1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系。2、学习新词。二、抓重点段，学习画流程图。1、认识流程图是什么。2、小组合作画流程图。3、小组合作画第二次流程图。三、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图语文课程内容分类非本体性课程内容各科共同承担的教学内容情感态度价值观审美教育多元文化……本体性课程内容语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容：语

4、文知识、语文策略（方法）和语文技能什么是“教课文”，什么是“教语文”教课文主要特征1、以课文思想内容为主要目标2、以文本解读组织教学过程3、本体性教学内容由教师随机添加教语文主要特征1、以本体性教学内容为主要目标2、以本体性教学内容的学习组织教学过程3、在语文学习过程中完成课文思想的理解总结“教课文”——非本体性教学内容精读初读课文内容（非本体性）知识方法技能零散、无序、经验化深入挖掘“教语文”——本体性教学内容实践认知知识技能方法（本体性）迁移情感态度价值观渗透学会怎样用课文来教语文1、从非本体到本体——增强语文课程意识2、从理解到应用——关注儿童语言发展3、从内容到方法——提高语文

5、教学效率4、从教过到学会——强化语文实践5、从课内到课外——促进课外阅读课程化本体性教学内容与教学设计一、本体和非本体教学内容二、本体性教学内容的选择三、聚焦本体内容设计教学四、研究本体教学内容内涵五、结合阅读的表达练习设计从非本体到本体——增强语文课程意识袁瑢老师经典案例二年级《颗粒归公》我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢它们，常常给它们喂食。鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转。袁瑢老师经典案例我奶奶养了五只鹅。（）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（），常常给（）喂食。（）一看见他，就伸长了脖子围着他转。二年级《颗粒归公》这些鹅它们它们鹅师：填

6、得对。（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。师：对了，是指奶奶养的五只鹅。“我弟弟特别喜欢它们”，这“它们”是指谁？生：这个“它们”是指那五只鹅。师：是指这五只鹅。“常常给它们喂食”，也是指这五只鹅。这地方不填“它们”可填什么？生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。师：可以的。生：我弟弟特别喜欢“这些鹅”。师：可以的。这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。生：（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。生：（齐读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。

7、”师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？生：我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。师：噢，简洁了。生：因为用“这些鹅”，“这些鹅”太多了。师：对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得啰嗦了。用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不啰嗦了，所以这句话要用“它们”。讲话要有变化。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？生