也谈作业管理中的“轻负高质”

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1、也谈作业管理中的“轻负高质费建丽在小学英语作业管理中，我们必须坚持“轻负担，高质量”的原则，只有有效防止了过度作业带来的负面影响，才能真正实现作业对课堂教学的积极后续作用。但是，“轻负担，高质量”绝对不是单纯追求作业量的减少，而是要同时实现“高质量”的目标，“轻负担”才具有意义。那么，如何才能在“轻负担”的同时兼顾“高质量”呢？在小学英语作业管理中，我做了以下尝试：一、布置作业时，精编细选首先，我们一定要摒弃传统的抄写作业，将其转换成运用型抄写作业。所谓运用型抄写，就是让学生在运用英语知识解决问题的同时完成对词句等的抄写任务。比如，最常用的选词填空，教师有意识地将木课时的新授单词作为备

2、选答案，在学生根据图片或句意选择单词将句子补充完整的同时也就完成了新单词的抄写。这样的抄写不但避免了传统抄写的机械与乏味，同时也考查了学生对词句的理解能力，加深了学生对词句的印象，可谓事半功倍。教师自编作业时要以确有必要和不增加学牛.的负担为原则，做到精编精练。其次，当我们面对各种配套练习时，一定要木着“有用才做，无用弃之”的原则精挑细选，绝不能因为教师的“舍不得”而让学生做“无用功”。同时，鉴于学生学习水平和能力的差异，教师在布置作业时要杜绝“一刀切”的现象，以防过易作业对于优等生和过难作业对于后进生都有可能造成的低效。教师要布置一些分层作业以满足不同类型学牛.的需求，让不同层次的学

3、生都能体验到学习所带来的成就感。二、做作业时，严肃要求没有规矩，不成方圆。教师必须提供有利的条件和明确的规则，才能让学生做出高效的作业，防止其敷衍了事。首先，教师要保证学生有充足的作业时间。如何保证？“轻负高质”就是要保障学生学习以外的吋间，如果我们还从中去“挤吋间”，就与“轻负高质”的精神南辕北辙了。那么这吋间究竟从哪儿来？我们应向课堂要吋间。原因之一就是为了保障学生的课间休息，以便更好地投入到之后的学中去；.其二是为了避免学生课间做作业可能出现的马虎和作弊等消极现象。向课堂要吋间，给教师提出了观念上和教学技能上的更高要求。以下是我们学校的做法：学校每节课只设置了35分钟吋间，这35

4、分钟又分成了两个吋段，25分钟讲学吋间和10分钟作业吋间，中间有提示铃声，老师和学生互相监督，严格遵守。其次，教师要保证学生能独立完成作业，帮其消除做作业吋的依赖心理。“晓之以情，动之以理。”只有学生也理解了独立完成作业的重要性，才能自觉接受和遵守这个规定。当然，具体问题要具体分析。当学生在做合作型作业（如合编一个主题对话）时，我们允许学生之间有开放性的讨论，以求在共冋探究中实现完美合作；当作业对学生（尤其是对后进生）来说难度确实较大吋，我们允许学生寻求适当的帮助，以防他们知难而退。三、批改作业吋，“粗”“细”结合“有做必批”是教师对待学生书面作业最起码的态度。教师对学生作业的懈怠会间

5、接引起学生对作业的漫不经心，后果不堪设想。那么，怎样批改作业呢？很多教师出于认真负责，习惯于一小题一批或一空一批。但是，鉴于小学英语作业多以客观题为主，过于精细的批改也有苏弊端。比如，通过批改结果可以明确告之学生答案，这样的批改使学生根本不需要再去思考，也就达不到订正作业对学生查漏补缺的作用了。所以，我选择一大题一批，有错就用一个大的半对符号批注，看似“粗枝大叶”，却有效避免了上述情况的出现，促使学生自我发现问题，解决问题。另外，我会及吋记录学生作业的批改情况，如某道题的出错率或某位学生的作业出错情况，以及对于本次作业整体做得特别好或差的学生名单。有了以上的精细记录，才能为有效的作业讲

6、评创造有利条件。四、讲评作业时，有的放矢当学生在听作业讲评时注意力不集中的情况下，我们应当进行客观分析。如果老师讲评的是学生已经会了的知识内容，那么学生就很容易“开小差”，同吋教师这样“炒冷饭”也是对有限课堂吋间的一种浪费。为此，我们要给作业讲评注入活力，以吸引学生的注意力，让他们在讲评中同样有新的收获。而这一活力的来源就在于批阅作业吋的各种记录。首先，在讲评过程中教师要根据批阅吋所作记录，对作业完成情况好的学生给予赞扬和肯定，以激发学生更大的学AI热情和信心；对作业完成情况差的学生要给予帮助和指导；对于作业完成态度差的学生要给予批评和教育，以教师的否定来唤醒学生的自省。其次，关于讲评

7、内容，同样要根据批阅吋所作记录有的放矢地进行课堂分析；关于讲评形式，可以是师生合作，冇吋由老师讲评，冇时邀请学生代劳，以“小老师”的荣誉感来增强学生的学习自信心。总之，唯有坚持“轻负担，高质量”的原则，才能使作业发挥在教学中的积极作用，既反馈教学的实际情况，也传递学生学：＞」的成就感和更高追求的动力。作者单位：浙江省桐乡市茅盾实验小学