体育课中低参与学生的问题分析与对策

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1、体育课中低参与学生的问题分析与对策张顺江苏省溧阳市第六中学213300一、低参与学生的现状分析在体育教学实践过程中，通过调查访谈发现学生普遍喜欢上体育课，但在教学实践中我们总能发现有一些学生参与活动的积极性不高，缺乏参与的热情。这样的一些学生就是木文所要关注的低参与学生。“低参与学生”为什么会对体育课中的活动缺乏参与兴趣和参与动机呢？通过平时的调查和访谈发现，低参与学生出现的根源大致有以下几点：1.心理方面的问题。根据对学生的调查、访谈，在“低参与学生”中存在着很高比例的心理方面的负面情绪。表现一：他们有明显的自卑感，缺乏与人沟通的能力，这是他们活动

2、投入不高的诱因。他们对待体育游戏和体育比赛的兴趣不高、主动逃避活动，情绪低落，反应迟钝，从而在课堂中产生了一种郁郁寡欢的情绪，造成了不良的情感体验。2.运动能力的差异。“低参与学生”基木上都是身体素质和运动技能不如其他学生的人，因为他们的运动能力差，使得他们在课中缺乏自信，不敢展现自己的动作。他们更喜欢选择逃避和消极应对。处于这一阶段的学生，因为他们对体育运动技术动作的理解、模仿、掌握还比较差，在课中会常因体会不到动作的要领而产生错误动作，担心受到老师、同学的批评或嘲笑而产生消极否定的情绪,从而缺乏积极参与学生活动的动机。3.教师自身的问题。（1）教

3、师对体育教学的认真程度不高，在现行教育制度下，学校体育在学校的地位不高，体育教师出现对体育教学缺乏应有的激情和热爱，自然也无法激发学生对体育学习的热情；（2）对上课内容的选择和课堂教学的设计存在问题，有些体育教师对待教学活动自由散漫，经常出现放羊式的课堂教学，低效无趣的自由课堂自然不能引起学生的兴趣；（3）有些体育教师因为自身性格倾向问题，偏向内的性格特征导致他们往往表现不出体育教师上课应有的精神状态，使得课堂教学变得沉闷，这种不佳的负面情绪也会导致学生上课投入的情绪低迷。基于以上认识，我们必须重新审视我们自身的状态和课堂教学，构建新的课堂教学观，在

4、体育课中形成一定的策略促进“低参与学生”提高积极参与体育活动的兴趣和动机。本文就是想从激发“低参与学生”的方法策略入手展开研究，让师生重新认识自我，塑造自我，让每一位学生都能充满自信地学健康快乐地成长，让课堂焕发出生命的活力。二、对“低参与学生”转化的对策1.进行心理干预与指导。对学生进行心理指导与干预是从根源上帮助学生重新认识自我，明确体育锻炼的意义和上体育课积极参与活动的必要性。体育心理指导可以帮助学生确立正确的价值观和提升学生参与运动的动机，激发学生运动参与的欲望。心理指导和干预是以了解学生为基础，以对学生的心理实施影响为手段，以完成体育教学为

5、0的。体育心理指导是对学生进行情感渗透的重要途径，通过奋效的心理干预，帮助学生克服自卑心理，树立自信心，改变弱懦的性格，养成积极的人生态度。2.重点关注，加强沟通。对低参与学生来说，他们在学校往往是容易被冋学和老师忽视的人群，加之他们偏内向的性格特征，使他们对周边的事物渐渐失去了兴趣，或者即便有兴趣也会因为自卑和封闭的性格而羞于表露。对于这样的一群学生来说，教师应给与他们更多的关注，对这些孩子付出更多的关心和爱心才能让他们渐渐消除对老师的戒心，才能让他们慢慢地参与到教师组织的活动中来。具体的可以是表扬、肯定、鼓励、奖励等外部手段。教师应该对那些暂吋落

6、后、有待进步的学生重点关注、加强沟通，帮助指导落后的同学总结经验教训，改进学习方法，彻底改变落后面貌，从而提升学生参与活动的积极性。在帮助这些学生进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩。三、改进课堂教学模式，提高学生参与度1.合理分组，制定循序渐进式的0标。在分组的吋候将不同体质学生进行同层分组，对低参与学生进行特别的指导和鼓励，调动他们的积极性和参与的热情。在课堂教学中视活动内容的特点，不定吋地组织学生形成同质小组学＞J。这样的同质小组可以让“低参与学生”因组内伙伴水平相近，心理没冇压力而敢于展示自我，从而最大限度地挖掘了其潜能和参与积

7、极性。1.建立倾向机制，树立自信。教师要积极给“低参与学生”提供自我展示的机会，在快乐的体验中积极参与教学的整个过程。（1）做好老师的小助手，为激发“低参与学生”的参与热情，加强他们的责任感。（2）做好同学的小帮手，在体育活动中，我给每位“低参与学生”都明确任务，根据个人个性、特长等幵展合理的分工，将小组学习的任务与责任进行明确的分配,做好同学的小帮手。（3）获得更多的展示机会。一些学AI成绩优良又善于表现的学生，在体育比赛和游戏中只顾表达自己的意见，不让别人有展示自己的机会。“低参与学生”只能做观众、当陪衬，失去了锻炼和展示的机会。针对这种情况，和

8、优生私下达成“共识”，把更多的机会主动让给他们。2.充分挖掘教学素材，增加学生学习兴趣。在体育器材的选择和分