让幼儿教育数学生活化

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1、让幼儿教育数学生活化O曾晓辉（德阳市旌阳区教育培训交流中心德阳618000）在科学教育活动中，《幼儿园教育指导纲要》指岀：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这明确地指出了幼儿数学教育应走向幼儿的生活世界。而数学源于生活，所以，我们在数学教育活动中更应关注幼儿生活，关注幼儿生活中的种种价值与意义，做到数学教育生活化。一、引导幼儿发现生活中的数学问题，感受数学与生活的密切联系，激发幼儿对数学活动的兴趣人们对新知识的探究除了要依靠原有认知外，还要充分依靠自己已有

2、的生活经验。因此，在幼儿数学教育活动中，我们应注意把握好幼儿日常生活中的每一个细节，把它作为数学教育活动的生长点，感受数学有趣，积累幼儿生活经验,为幼儿今后学习数学打下基础。幼儿每天的生活无时无处不在与数、量、形、时间、空间等数学问题进行接触，幼儿也正是在这种无意识的活动中积累着数学上的早期经验。如：进餐时,幼儿发现有各种形状碗和盘子，把一只只筷子合成一双双筷子摆好，每人都有一双筷子，一个饭碗。吃点心时，幼儿能把圆形的饼变成两个只亮（半圆），正方形的饼分成两个小长方形或两个三角形，三角形的糕可以分成更小的三角糕。行走时，幼儿会发现大人比小人走得快，摩托比自

3、行车跑的快，汽车比摩托跑的快……就在这平常吃和玩的过程中幼儿不仅对大小、形状、数量、速度、容积、量守恒、一一对应关系、转换关系等数学知识有一定了解，而且体验到了数学的乐趣。在这个充满数学的生活世界里，教师要善于抓住契机，作好幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在昆虫活跃的秋夏季节，孩子们经常摆弄着昆虫，我们教育工作者千万不能视而不见，要跟孩子们一起观察。在这个观察活动中，孩子们渐渐地了解到蜻蜒、蚱蜢、蝴蝶……它们都有两只眼，一对触角，一对翅膀、一个较长的腹部，四条短小的腿和两条较粗的长腿。边观察边记录，教师冋幼儿一起设计实用的记录表，选择自己喜爱的标记和

4、方式进行记录。这类观察活动是具有探宄性的，我们应该引导幼儿不断发现新问题。如：昆虫的三对脚都长在右边能爬行吗?一只翅膀能飞吗?让幼儿继续在猜想与实验活动中对平衡、轴对称奋了初步了解，同时也明白了风筝、飞机为什么是左沿对称。二、为幼儿创造一个愉悦的学习环境（一）创设数学情境，再现生活场景，将知识与生活融为一体在集中教育活动中，要联系生活实际善于处理教材，把生活中鲜活的题材引入到数学课堂上。所以，我们在教室里要奋意识地提供幼儿熟悉的生活场景材料，唤起幼儿运用数学经验去分析、判断，找出新问题，得出新答案。比如:在练4简单规律排序的活动中，师生一起收集生活中各种冇

5、规律装饰物品:各种花布、花边盒子、衣、裙等供幼儿欣赏、观察认识。为幼儿提供未装饰完的物品让幼儿按一定要求继续装饰。在师生互动，生生互动的过程中让儿发现和运用物品的颜色、形状、数量、方位变化创造的规律美；培养了学生运用规律去美化生活的创造能力。（二）、教学形式游戏化，在游戏生活中积累数学经验1、游戏是幼儿最喜欢的活动，是儿童参与成人生活的一种特殊的生活实践。在游戏活动中由于幼儿是积极主动的构建者，所以，游戏活动能促使幼儿数学思维与行动的统一。在角色游戏“开商店”中，幼儿将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算与记录方法。因此，教学形式游戏化冇助于幼儿在

6、虚拟的生活实践中伴随愉快的情绪接受数学思想，体验数学乐趣，获取数学知识与经验。2、引导幼儿改编游戏活动，有意识地将数学知识融入游戏活动幼儿在自由游戏活动中，经常因确定不了游戏角色人员而采用“点兵点将,点到谁，就是将”的方法。这种方法有明显的指向性，因此，建议幼儿增加一句口诀，从任意一个幼儿开始点数1至10或倒数10到1。点到最后是10或1的幼儿担任角色，这既保证了游戏的顺利进行，也加深了1至10的数数。在游戏中幼儿最快乐，所以学习也最主动，最有效的。（三）充分发挥数学角的作用活动角的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，因此，在数学角里，我们应和幼儿一起选

7、择与投放丰富的、幼儿感兴趣的、具有针对性和开发性的材料。让幼儿按自己的兴趣和意愿，自由选择活动材料，自己确定活动内容与方式，用自己的感官去感知发现数学现象。如：各种瓶、盖、螺帽、螺钉等幼儿可以用这些材料比大小、高矮、玩匹配游戏。提供扑克，让幼儿以“开火车”的形式学习按数量排序，以“凑几”的形式学＞』加减法，以数量或图案分类。这些游戏不仅有助于幼儿对数量的学4，逻辑思维的发展，而且为幼儿创造了良好的合作机会。当然，要发挥数学角的作用，关键还在于教师的支持与合作，教师要争对幼儿的兴趣与需求，共建数学角，关注幼儿活动过程并及吋引导，鼓励他们人胆探索与表达。三、学

8、4用简单的数学方法解决生活和游戏中的实际问题幼儿的学习是以直接经验