浅议初中英语书面表达教学应对策略

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1、浅议初中英语书面表达教学应对策略　　在中学英语课堂教学中，虽然书面表达占有较大的分值，但是，由于它在每份试卷中的位置靠后，以及学生和教师的观念问题，进而导致它没有引起师生的足够重视，对其关注程度远远没有听力、口语、阅读理解那么高，有些时候被教师一带而过，甚至会被完全忽视。这一点在很多学校，尤其是农村学校已成不争的事实。　　一、初中英语书面表达教学现状　　初中英语书面表达的教学相对滞后，导致在平时的练习中，形成“学生不愿写，教师不想改，随便打个分，师生不作声”的尴尬局面。究其原因，主要有以下几点。　　(一)教师不重视初一、初二的教师在日常的英语教学

2、中，忙于课堂教学，备课、改作业、赶进度，总认为书面表达的教学是初三年级的事情，忽略了听、说、读、写四者之间的紧密联系。初三教师则忙于所谓的第一轮、第二轮的复习，总认为书面表达的教学放在最后的专题复习里面练，可是到了最后，根本无暇顾及书面表达的训练。　　(二)学生更轻视在平时的学习过程中，学生对翻译句子普遍抱有畏惧心理，不懂得使用适当的句型和短语，造出来的句子缺乏连贯性，语法错误多，更不要说书面表达了。再加上平时学习忙，写书面表达耗时耗力，不重视教师在批改中指出的错误，容易自我满足，认为得到基本分就可以了，就像语文的作文一样，被扣几分是很正常的。　

3、　(三)试卷讲评不当回事平时的期中、期末考试后，教师在讲评试卷的时候，习惯性从听力讲到书面表达，当讲评到书面表达的时候，根本无法带领学生一起去认真审题，分析思路，分析时态，罗列提纲，遣词造句，更不可能自己动手，为学生写一篇“下水”的范文。　　二、初中英语书面表达教学应对策略探究　　其实，英语课堂教学中，听、说、读、写四个方面能力的提高是相辅相成的，是一个有机的整体，绝不能把它们割裂开来进行教学。如果把听、读看成是信息的输入的话，那么说、写就是信息的输出。听、读是说、写的基础，说、写就是听、读的升华。写作能力更是学生英语学习能力的综合体现。因此，要

4、想改变目前书面表达教学滞后于整个英语教学的现状，教师可以从以下几个方面作手。　　﹙一﹚从思想深处提高对书面表达的认识　　我国的初中英语教学大纲中明确指出：初中生能够用以前学过的题目、题材，或者是一些热门的话题，进行模仿写作;能够利用教师或者试题所给的例子，写出一些简单的书信、假条、便条或者通知等;能够按照考试题的要求，将图片信息或者与写作有关的内容转化为自己所需的英文知识，并清楚地表达出自己的观点和建议。　　由此可以看出，国家教育委员会在英语书面表达方面，对我国初中生提出了明确而具体的要求。从目前的情况来看，全国各地的中考试卷中也出现了书面表达这

5、一题型，尽管所占分值可能不尽相同。　　﹙二﹚针对不同年级的学生，进行分层教学，提出明确的书面表达写作要求　　1.初一年级：训练一些通俗易懂、直观生动的内容，如：连词成句，连句成篇，看图写话，以及书信、假条、便条或者通知等简单的应用文。　　2.初二年级：培养学生坚持长期写作的学习习惯，重视篇章结构的严谨，以及语言细节的自查等。可以要求初二学生坚持写80字左右的日记，系统训练一些记叙文、说明文，甚至议[1][2]下一页论文。　　3.初三年级：培养他们“跨学科”“跨文化”意识，让他们放眼世界，关注社会，了解热点，拓宽他们的写作思路。　　﹙三﹚听、说、读

6、、写相结合，加大信息“量”的积累，才能达到书面表达“质”的飞跃　　“冰冻三尺非一日之寒”，学习需要日积月累，成就事业也需要积累，不懈地努力奋斗。积累是一种毅力，是由微小到伟大的必经之路，是成功的前提，是由量变到质变的过程。　　﹙四﹚对书面表达这一题型，要作正确的引导和指导　　1.注意审题，弄清文章的体裁、时态和人称。教师要指导学生，做书面表达前，要拿出时间认真地从头到尾阅读写作要求，注意文章的格式和体裁，如果是日记，应该是用第一人称来写，以过去时态为主;如果是看图写话，表达家乡的变化，那么应该用过去式和现在时两种时态，具体情况具体分析，切不可眉毛

7、胡子一把抓。英语表达对时态的要求颇为严格，时态错在中考中要扣掉三分之一的分数。　　2.学会列出要点和写作提纲，保证要点齐全，句式正确。中学英语书面表达题在批改时，采用倒扣分值，一般说来，如果要点齐全，句式正确，时态适当，就很少扣分。无论是文字表述题，还是看图写作文，或者是图文结合题，在动笔前都要仔细审阅推敲，弄清文章提示，用笔划出关键的信息点，并在演草纸上把要点按顺序列出，并逐一写出句子的主干部分，尤其要注意动词和句式的使用。　　3.要学会恰当地使用关联词和一些高级词汇。对于书面表达题来说，审题立意，列出要点，只是形成了文章的骨架。要想文章生动活

8、泼、有血有肉、一气呵成，这就要靠恰当地使用关联词和一些高级词汇来实现。只有有了关联词，才能使文章上下贯通，句与句之间形成逻辑关系，从而构