地理教学中学生创新能力的培养

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　　地理教学中学生创新能力的培养　[摘要]地理课是一门综合性很强的学科，是中学生基础知识代写论文教育的重要组成部分。今天的中学生，是本世纪国家建设的主力军。搞好地理教学是培养学生热爱祖国、提高民族素质、开发中华民族创造力的重要手段之一，它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其它学科所不能替代的作用。因此，在地理教学中既要加强地理知识的传授与实践，又要注意培养学生和发展学生的创新能力。　　[关键词]中学生地理教学创新能力　　　　“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中，创新教育应该包括三方面的内容，培养学生的创新意识，增强学生的创新能力及健全学生的创新意识，而创新思维能力是创新能力的核心。如孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。那么如何在地理教学中，提高学生创新思维能力呢?笔者以为： 　　　　一、创设真切的地理情境，可收到事半功倍的教学效果　　　　地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历的，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语，歌诀等趣味语言，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，并以此开拓学生的思维能力，则可收到事半功倍的教学效果。　　如在讲授《世界地理》(上册)“七大洲、四大洋”内容时，用“亚非北南美，南极欧大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌诀传授，既简单又好记，重点也得到深化理解，用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”谚语来讲述气温的日变化，则可增强学生的记忆。这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。使本来枯燥无味的地理课变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识。　　　　二、老师的关心和鼓励，是打开学生心灵的钥匙 　　　　教师对学生的爱，是打开学生心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁，是点燃学生心中自尊和进取的火种。教师应努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，像春风雨露般滋润学生的心田。在每一个课堂提问中，只要学生举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，增添一份自信与参与的兴趣。老师的关心和鼓励往往似春风化雨，润物无声，特别对学习上有困难的学生来说，显得特别重要。所以说，浓厚的兴趣是成功的向导，坚定的信念是胜利的保证，也是创新意识形成的前提条件。　　　　三、运用多媒体教学手段，增强学生的创造力　　　　目前，在地理教学中，多媒体利用的越来越广，并随着家庭条件的日益富裕，家庭电脑的普及，因特网与校园网的并轨，更为利用多媒体教学提供了条件。要搞好地理多媒体教学，当务之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教学软件。多媒体的现代功能，可大大激发学生的学习兴趣，使学生从中有“学”，有“思”、有“乐” ，有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶，更有美的享受。　　如在讲授“地球公转”时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件：方便的看到①黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；②黄赤交角不变，但地轴方向变动；③黄赤交角为零等用语言不好表达的现象。这样，可让学生在联想、分析和发现这些假设运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律，使思维能力得到训练。因此，在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。　　　　四、开展实践活动，培养综合创造力　　　　学生参与小制作或社会实践是教学工作的一个重要环节，它能激发学生智力和能力的发展，使学生学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，有助于较好的解决课堂上难于克服的困难。 　　从学生的年龄、认识特点来看，初中生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现欲强，他们不愿处于被动地位，而是希望经过自己的努力去获取知识。因此，参与小制作或社会实践正是迎合了学生的这种心理，因而使课堂教学效率大大提高。通过开展各种课外活动，可以开拓学生的视野，使学生思维受到启迪，扩大了知识面，增加了信息量。只有这样，才能改变“纸上谈兵”的教学模式，提高学生观察、联想、分析、判断、解决问题的能力，发展学生的综合创造力。　　　　五、加强读图、填图训练，强化思维的图像性　　　　各种地理状况和现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理状况和现象的特征。注意地理图像的使用，特别是读图、填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。　　另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像(课文插图、地图册等)外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律 时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图，边讲、边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。　　　　六、加强求异思维训练、实现思维的灵活性　　　　求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。　　例如，七年级下册，第九单元教材主要是安排不同发展类型的国家，内容很好，我在讲课的时候，除了讲解教材上的以后，外加了课外的进行比较。美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子 技术和自动控制等，后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。　　素质教育已成时代的潮流，重视智力的培养，是当代教育改革的主要标志，是提高教育教学质量的关键。这也表明了我们新时代的教师要不断提高自身素质，才能更为全面地培养学生的智能，发展学生的创造力，才能更好地将创新教育渗透其中。