我的问题式教学法在高中生物课堂上的应用

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1、我的问题式教学法在高中生物课堂上的应用摘要问题式教学是说提前给学生设置一些问题，上课时引领他们分析解决这些问题或者让他们自主讨论教师指引的教学方式。本文从问题式教学在教学环节和不同课型中的作用来阐述笔者对这种教学模式的探索和体会财会论文，..摘要问题式教学是说提前给学生设置一些问题，上课时引领他们分析解决这些问题或者让他们自主讨论教师指引的教学方式。本文从问题式教学在教学环节和不同课型中的作用来阐述笔者对这种教学模式的探索和体会。关键词问题式教学教学环节课型新课程改革以来，老师们都在探索课堂的趣味性，以激发学生积极主动地学习。生物知识趣味性较强，一般而言生物课堂不失趣味性

2、，但是，对于有高考压力的高中生物课堂来说，呈现的有趣的东西在减少，枯燥乏味的考试知识却越来越多，学生学习生物的积极性、主动性有所下降。通过对多种教学方式的探索，笔者认为问题式教学有利于解决这种局面，既能让生物课堂的趣味性有增无减，又能达到有效教学、高效备考的目的，而且能激活学生的思维，养成思考的习惯，从能力上轻松应考。1、问题式教学让教学环节环环相扣。1.1问题式导入能吸引学生的思维，让学生很快进入学习状态。譬如，在《群落的演替》这节课的教学中，一开始就用印度尼西亚克拉克托火山爆发后的演替过程视频引发如下问题：生物是如何一步步地定居在新土地上的？这一地区有可能恢复为原来群

3、落的结构吗？这些问题马上抓住了学生的思维，从而进入学习状态。1.2问题式精讲能将教学内容紧密联系在一起。譬如，在《一对相对性状的遗传实验》这节课的教学中，老师设计如下问题：孟德尔发现了一个什么现象？他如何解释这种现象？他又是如何证明他的解释的合理性的？他的假说能推广从而得出结论吗？这些问题完全能将假说——演绎的完整过程呈现出来，从而使整堂课的教学内容连为一体。1.3问题式精练能让学生有目的性地去做练习，达到融会贯通、举一反三的效果。在给学生做的习题中渗透一些问题，不但能引导学生对本题的思考，而且能引发学生的发散思维，将相关内容联系起来，视野开阔，达到一题多思，从而将学生从

4、题海战术中解脱出来，而不是就题做题、思维局限。1.4问题式总结能引导学生在思考中将知识系统化。在《基因工程的基本操作程序》这节课的总结时，我们可以这样启发学生总结：假如让你用基因工程的方法，使大肠杆菌生产出鼠的珠蛋白，应如何进行设计和操作？2、问题式教学在不同课型中。2.1问题式教学让新授课增色。尽管新授课不乏趣味性，但如果满堂灌地讲下去，学生也只会听得云里雾里，兴趣也会大打折扣，若能设计一些激发学生思维的问题引导学生思考，学生就不仅仅在接受新鲜有趣的刺激，同时也在对他们所认识的新事物进行思考，兴奋性自然会提高。如果说新授课像竹子节节高的话，设计的问题就应该层层递进。譬如

5、，在《基因在染色体上》这节课的新授课上，按照假说——演绎法的逻辑思维顺序设计以下问题。萨顿依据什么现象提出了什么样的假说？他是否证明了自己的假说？又是什么现象引发了摩尔根来证明基因在染色体上？如果你是摩尔根，你想设计什么样的实验来证明？摩尔根的实验设计思路是什么？他有什么得天独厚的条件来做这个实验？他最终得到什么样的结论？你能把萨顿和摩尔根联系起来谈谈假说——演绎法的基本过程吗？我们高中阶段还学了哪些地方用到了假说——演绎法？2.2问题式教学让复习课高效。满堂灌式的复习课往往是把本节课要复习的内容罗列出来，然后老师事无巨细地一个个讲解，讲得老师声音沙哑，学生听得昏昏欲睡，

6、或者是被轰炸得不行，一节课下来，老师累，学生厌。如果采用问题式教学，把要复习的内容设计成问题串，用问题引导学生自主复习，让学生动手做问题，各个击破，最后形成一个完整的知识体系，这样下来，不但老师轻松，学生也收获多多。譬如，在复习《人类遗传病》的时候，由于这块知识本身没什么难度，考纲要求也不高，设计以下问题引导学生自主完成学习内容是完全不成问题的。你见过的以及你高中阶段所学过的人类遗传病有哪些？如何将它们进行分类？遗传病可防可治吗？说说你的看法？你知道有哪些防治措施？结合选修3有关基因工程的内容，谈谈你对遗传病的治疗的看法？你对人类基因组计划了解多少？你能在遗传、变异、人类

7、遗传病之间架构一个知识联系网络吗？财会论文，..