学案导学在高中生物课堂上的应用

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1、学案导学在高中生物课堂上的应用王新廷（摘要）随着课程改革的不断深入，现行课堂教学模式己不适应教学改革发展的需要。应以“自主探究，学案导学”教学模式为基础，适应新的高中课程标准实验教材学习的需要，充分发挥学生主体作用，激发学生自学兴趣，突出学生自学，注重方法研讨，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力。（关键词）导学自主学习课堂教学模式探究1学案导学的必要性目前课堂教学弊病主要有：一是为数不少的课，其课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量不足，过程乏味，效果低微，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲

2、的太多（大多超过一半课堂总时间），大多数学生没有话语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上，大部分中下水平的学生跟不上，教学质量的低下原因就在于此。我校是一所省级重点中学，但学生的层次差别很大，我们认为通过此课题的实施，对促进学生个性张扬、教师专业成长和学校办出特色，具有十分重要的作用，在实施素质教育、推进课堂教学模式改革方面，具有十分重要的意义。2学案导学的特点我们学校实行学案导学已经有两年多了，效果很好。“学案”是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的

3、材料依据，它主要括学习目标、学习重点难点、知识链接、学法指导、课堂探究、拓展提升、课堂检测、教学反思等环节。而“学案导学”则是以学案教案为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，学生成为课堂的主角，激发了学生的学习兴趣。3“学案”的编写原则“学案”既是指导教师备课的依据，又是学生自主学习的平台，一份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。因而，

4、要针对不冋的对象编写不冋的学案，确保把学生放在主体地位。3.1学生为本的原则。坚持学生为本，将课堂的吋间、课堂的空间、提问权、评议权还给学生、让学生产生学习的动力和参与的兴趣。3.2“层层深入、诱思”原则。“学案导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体,主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要冇所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合。创设的问题要能表现出较强的“

5、磁性”，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。例如，在讲三倍体无籽西瓜的过程中教材中有这样的问题：无籽西瓜真的一个籽的都没有吗？在引导学生知道是由于三倍体在减数分离过程中联会紊乱很难得到正常的生殖细胞，所以很难形成种子，可以接下来让学生思考如果有种子,可能形成几倍体的种子？引起学生进一步思考。当然，要想发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的同吋，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。3.3针对性原则。导学的方式还与导学的对象冇关。我校的学生层次差别很大，大多数基础-般，在学习过程

6、中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生设置一些基础题，提高他们的自信心；对中等生要求自主能完成学案中大部分内容；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。3.4发展性原则。学案的编写还应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知识的“感知深化运用”循序渐进的学习模式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或一个单元知识内容设计的

7、学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用。这样，才符合“循序渐进、以点带面”学规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。对于复学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化外，还应该尽可能的挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移以及与各学科之间的联系。3.5灵活性原则。积极和教育发达省市的学校紧密联系，不断获取前沿的教学理念，灵动性的开展课题研究。学案导学具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。4学案导学的操作我们备课组先统一备课

8、，内容包括研宄课标、确定重难点、设计教学过程、编写课堂练习。4.1确定本节课的重难点。教师必须在课前把学案发给学生，让学生有充分的吋间通过自学课本、查阅资料和与冋学探讨等方式把教师设计的学习0标和知识结构进行一番的思考和探宄，以便把握讲课的方向和重点。4.2依据学案的课堂探究，组织讨论。课堂探究是完成一节课的核心内容通过自学学案，学生明确了学习B标，掌握了课