创建以校为本教研制度建设基地项目度总结

《创建以校为本教研制度建设基地项目度总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、校本教研：行动与文化的变革——“创建以校为本教研制度建设基地”项目年度总结山西.太原2005年12月七国课堂学习研究年会概况及启示项目工作的回顾与进展项目工作中的亮点与问题今后项目工作的建议（一）一、七国课堂学习研究年会概况及启示1、概况2005年12月1－3日，香港教育学院组织了第一届课堂学习研究年会(1stAnnualConferenceonLearningStudy)。来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七国八地的学者参加了会议。会议有两个议程。议程之一：圆桌会议，应邀专家介绍各国课堂学习研究情况。议程之二：对香

2、港中小学校长和教师开放的大会报告和论坛，有近300人参加，是全港近年来中小学教师参与规模较大的一次。圆桌会议主报告顾泠沅：教师专业发展的范式革新FerenceMarton：瑞典的课堂学习研究卢敏玲：香港的优化课堂学习计划Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业”JeanneWolf：来自美国的授业研究观点李金英：新加坡的课例研究面向香港的中小学校长和教师的开放性论坛共同关注：课堂教学研究全球提高教学质量运动、课程改革、教师发展成为会议焦点美国的JeanneWolf教授介绍授业研究的观点以及美国教师开展授业研究的情况由于Stigler在《

3、教学差距》中对德、日、美三国的一项比较研究，日本的授业研究受到了关注英国东英格兰大学的JohnElliott教授，他提倡在校本教研中采用“行动研究”法瑞典Goteborg大学的FerenceMarton教授，他的变易理论是香港课堂学习研究的理论依据香港教育学院“院校协作与课堂学习研究中心”主任卢敏玲博士及其团队正在实施一项“优化课堂学习”计划穆罕默德R.S.Arani教授介绍他如何与伊朗德黑兰的教师们一起做授课分析新加坡教育学院“教学实践研究中心”的李金英教授介绍了新加坡的课改情况以及他们构建“思考型学校、学习型国家”的目标日本名古屋大学M

4、asamiMatoba教授介绍教师们如何做课堂观察和记录2、日本的“授业研究”第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(LessonStudy,也就是课例研究)相关。●在日本授业研究的基本观点是：让教师走进自己的课堂同自己的学生一起做研究。●授业研究由大学教授与学校教师合作开展，是“自愿者”组成的教学研究行动。●授业研究的另一含义是“研究授业”（StudyLesson），即向社区开放学校和课堂，公开研究课。它的一个重要目标是改善教

5、师与教师、教师与学生、教师与家长等他人的关系，把教师的专业发展置身于“职场”之中，学校不仅仅是教的场所、也成为教师学的场所。“授业研究”（LessonStudy）是一个包括了“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”的实践性的循环过程。经验、自我研究、同伴批评和自我反思是授业研究过程中最为重要的组成部分。这种教学研究活动过程比其他形式的在职教育更能有效地发展教师的能力、提高教学质量、促进学生学习，以及促进教师对学校中未来共同利益关系的认识。授业研究的基本过程在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广

6、，有70多个从事教学研究的组织在参与授业研究，到2004年止，涉及32个州、125个学区、335所学校的约2300名教师参与组成的150个研究小组在做授业研究。在伊朗，教师们正通过授业研究“开始知道了如何从课堂和合作活动中学习”，目前有100多所学校在进行。在新加坡，授业研究通过新加坡国立教育学院一个“合作学习的实践共同体”项目刚刚起步，他们提出了构建“思考型学校、学习型国家”的目标。日本的授业研究正在引起许多国家的关注3、香港的“优化课堂学习”计划香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究中心”，受香港教育统筹局大额资助正在推行一个“优化

7、课堂学习”计划。该计划致力于通过与学校紧密合作，促进课程改革的推行、提高教师的能力及转换思维、在各主要学习领域进行课堂学习研究等。该中心采用的课堂学习研究（LearningStudy）是一套以变易学习理论为基础，通过行动研究方法来探讨并改善教与学的系统化过程。课堂学习研究是由教育学院导师和中小学启导教师、一般教师组成的一个群体。课堂学习研究的理论支撑●学习源于变易●有比较才能“审辨”●教学在于学习主体“同时”体验关于对象各方面变易的维度，开拓具有思想性的“学习空间”●学生对“学习内容”理解之变易●教师对“学习内容”的不同处理方法的变易●运用

8、适切的变易作为教学工具课堂学习研究中扩展为三种瑞典Marton教授的变易理论讨论：变异是否泛化？变中的不变才是规律，区别中还要关注联系，过程性变异难以同时体现辨识课题中有意义学习