以园为本教研制度建设

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1、以园为本教研制度建设----幼儿园做些什么、怎么做一、园本教研制度建设的背景1.教育改革的最终效果取决于教师观念层次的课程：如专家所倡导的课程社会层次的课程：教育行政部门规定（划）的课程学校层次的课程教学层次的课程：教师规划并实施的，包括教师理解的课程和实际运作的课程体验层次的课程：学生实际体验到的(获得的)课程文本课程理解的课程实施的课程体验的课程2.借鉴了“校本教研”的经验注意：既应借鉴校本教研的经验，也应注意幼儿园与中小学不同的一些方面如：半天带班；教师所教“科目”的差异；教研组成员的组成；3.是更加深入地贯彻《纲要》园本教研与

2、贯《纲要》正视贯《纲要》过程中存在的问题，如理念如何落实，乡镇幼儿园贯《纲要》的问题，教的问题，学科与综合的问题，评价问题等过去也有园本教研，要重视已有的经验、教训比如，讨论如何上好一节公开课，如何管好一个班级，如何老带新等。4.是一个行政色彩很浓的项目5.对“以园为本教研制度建设”的理解教研：研究如何进行教育、教学园本：在幼儿园里进行本园的教职工唱主角（是主体）研究的是本园的教育教学问题制度：主要目的不是最终出台一些“规定”而是为有问题的老师提供“发表”的渠道二、“园本教研”强调什么？1.研究自己的问题“自己”：温江区幼儿教育发展的

3、突出问题是什么？**幼儿园比较突出的问题是什么？某一班级突出的问题是什么？某一老师或保育员突出的问题是什么？不是所有的问题，而是那些比较突出、经过努力能够解决或有所改变的问题2.形成有利于研讨的氛围（文化）什么样的氛围是有利于研讨的？当前教研的氛围是怎么样的？三、为什么要“园本教研”？解决自己的问题，提高质量幼儿教育的质量办园的质量教育教学的质量教师自己的生活质量四、“园本教研”研什么？1.真问题，还是假问题？假问题：别人的问题，而不是自己的问题。比如，农村幼儿园研讨一些“热点”问题（安全教育）；研究教师之间如何通过网络进行交流；研究

4、如何通过录像促进教师的成长；教研组讨论如何用多媒体导入活动等。太大、太宏观的问题。价值不大的问题，或目标途径错位的问题。同一教研组内部一次婴班集体教育活动中讨论如何促进婴儿语言发展我们根本无法控制、改变的问题。试一下即可得到答案，却在那里无休止地争论的问题2.如何发现问题，问题从哪里来？“幼儿教师如何发现问题”本身就是一个很值得研究的问题直觉：自己的尴尬、困惑：与同行比较发现问题：从儿童的表现中发现问题：在自评中、在与评价标准的对比中发现问题：用于放松和舒适的家具不合格：没有为儿童提供软的家具（如装有软垫的家具、地毯、软垫）；没有儿童

5、可用的软玩具（如里面是填充物的动物、软的玩具）底线：有一些软的家具（如铺了地毯的游戏游戏场地，软垫子）；有一些儿童用的软玩具较好：儿童能到舒适区（一个提供了大量的软东西、儿童可以闲荡、做白日梦、阅读、或者静静地游戏。比如，铺有地毯，有几个软垫子，软沙发）去；舒适区并不用于其它的身体活动游戏；大多数的家具干净且维护状况良好很好：有包括舒适区在内的软家具（如象征游戏区的软垫）；很多干净而软的玩具教室里的游戏空间不合格：没有兴趣区；眼睛对游戏区的监控较为困难底线：至少有两个兴趣区；眼睛对游戏区的监控并不困难；有充足的空间供几个活动同时进行（

6、如供积木的地上空间，手上操作的桌上空间，艺术用的画架）较好：至少有三个兴趣区，且便于使用（如艺术区附近有水可用，在积木区和操作区有足够的架子）；安静的和活动的区角之间相互不干扰（如阅读区、倾听区与积木区、家务区之间有距离）；大多数活动之间都没有干扰（通过搭架子，儿童是围绕活动走动而不是穿过活动；家具的摆放不鼓励初级的游戏、跑动）很好：至少五个以上的不同的兴趣区，为儿童提供丰富的学习经验；区角能为儿童独立使用（如贴了标签的开放的架子；贴了标签的装玩具的盒子；每个里不是装太多的玩具材料；玩的地方与存放材料的地方不远）；有一些其它材料，可以

7、用来增加到兴趣区中，或者用来改变区角（变成一个新的区）用于私密的空间不合格：不允许一个人玩或只与一个朋友玩底线：允许儿童发现或建立一个个人空间（如在家具的后面，房间交界的地方，户外游戏设备里，教室里一个安静的角落）；员工能较为容易地监视个人空间较好：有专为一个或两个儿童使用的个人空间（如有请勿打扰的规则；用架子隔出来的小空间）；儿童可以在一天的很多时间里使用这样的个人空间很好：不只一个这种个人空间；专门设计一些在这种个人空间里进行的活动，不同于通常的集体或小组活动（如一个小桌子可以玩下棋；电脑）其基本意图是让儿童从集体或小组生活区的压

8、力中解放出来（缓解集体生活的压力）。通过将儿童从集体中剥离出来惩罚儿童不在此列。只有那种其他儿童在进行集体教学活动而一个或两个儿童在个人空间里活动，同时也能得到教师的监视这样的情况才算是本条所谓的个人空间。个人空间可以通