《以园为本教研制度建设项目的研究》

《《以园为本教研制度建设项目的研究》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO八年第六期（总第19期）2008年6月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办编者按：在园本教研项目的推进过程中，区县的教研员们也在反思自己的教育教学研究、教学指导。园本教研项目的实施过程不仅推进了区县以及幼儿园教研的有效性，也促使广大幼教教研员加速提升专业水平。在园本教研中提升教研员的专业素养金山区教师进修学院谢海英在倡导以园本教研建设为基点的今天，为我们开启了一扇全新的教研之窗，使我们教研员和教师共同经历观念的碰撞和行为的转变。在这个过程中，我们不断地遇到新的问题，这些问题冲击着我们传统的教研角色、改变着我们已有的教研思

2、路，挑战着我们固有的教研方式，促使我们用研究的眼光不断地反思和调整自身的教研过程。一、我们的问题——从我们在园本教研中亲历的事件所引发的思考●故事：“听的时候很有道理，做的时候却不知道怎么去做”。一天，我们参加幼儿园园本教研活动，活动主题为：学习与游戏的整合。教师就“区角活动如何体现游戏性”的困惑进行求助。通过案例分析，大家一致认为，要在区角活动中体现游戏性，关键点在于材料的投放。那么，怎样的材料能让幼儿体验游戏的快乐呢？经过了同伴合作和专家引领，达成的教研共识是：区角活动的材料投放要注重低结构化（让幼儿可以探索、替代、自发练习、自发表现）。过了一段时间再到这所幼儿园，发现上次研究过的问

3、题并没有得到改观和变化，区角活动中的材料依然以高结构为主、活动中游戏性还是缺失。当再次和教师交流的时候，她们叹出了自己的苦恼：“研讨的时候觉得很有道理，做的时候却不知道怎么去做”、“理念很新，但是在化为具体行为时又不知道怎么去化”。●思考：在园本教研中，我们要“有什么”、该“做什么”？教师的无奈触动了我们教研深处的“痛”：教师为什么不会做、教师不会做的背后原因是什么？我们有没有从教师的角度关注“你需要什么？”、我们有没有从自身的角度思考“我有什么？”、我们有没有和教师共同实践“我们能一起解决什么？”面对着“专业引领、专业支持、专业合作”的教研角色和要求，让我们开始深刻地反思：如何让我们的

4、教研顺应园本教研的新趋势？教研员在园本教研中的专业引领体现在哪里？如何在园本教研中不断提升我们的专业素养以此促进教师专业成长？……思考的过程，也是实践的过程，更是经验获得的过程。二、我们的实践——在“研师、研生、研教”的过程中提升教研员的专业素养园本教研是以园为基地、以幼儿为根本、以教师为主体、以课堂为载体的研究方式，其实质是解决教学中的实际问题。由此，也确定了我们在园本教研中所追求的价值——在幼儿、教师、课堂三位一体的教研过程中不断重塑自我的教研行为、重建自我的教研文化、重炼自我的教研个性。1、走进教师的困惑问题，体现“研师”问题是思维的起点。教师的困惑，常常源于把握不住教育教学的主要

5、问题、辨别不出解决问题的方向，梳理不清深入思考的步骤。教研员只有了解教师的困惑，透过教师的教学过程来捕捉问题信息、透过教师的困惑来判断问题价值，并提出富有挑战性的问题。以问题接着问题、用问题引发问题，使教师的原有经验与新理念之间产生认知冲突，从而激活教师的思维并推动其不断寻求新的行为方式。●案例：从“找生日”说起……○案例背景：教师的困惑从一次随堂探索活动展开。活动内容是《找生日》，主要流程是：说生日，激发幼儿的兴趣；——找生日，尝试在年历上找生日；——比生日，统计每月生日人数的多少；——算生日，体验生日的快乐。○教研对话：教师的困惑：“从年历上找生日”是幼儿感兴趣的内容，活动过程中绝大

6、多数孩子一次成功，很快从年历上就找到了自己生日的日期。在我设想中，孩子们一定会很兴奋，特有成功感。但出乎意料，孩子情绪并不高。不知道问题出在哪里。教研员的回应：好，让我们一起找找原因吧！＊从活动价值的角度——对幼儿来说，活动让他得到的最重要、最有价值的是什么？今天活动中幼儿的一次成功是自己的成功吗？成功的背后隐含着什么？＊从孩子经验的角度——孩子对生日已有的认知经验是什么？他们对年历所隐含的知识点知道有多少？这些已有的经验与今天活动的新经验之间挑战度如何？如何使“挑战的过程”看得见？＊从教师教学的角度——孩子的所得是否一定是教师所直接给予的？如何让幼儿建构自己的经验和概念？教师相应的教学

7、行为策略是什么？○对话的成效：通过问题的层层推进，激发了教师对自身行为的反思，在共同反思与行为跟进的过程中有效地实现了教师从“重结果”到“重过程”的观念到行为的转变。●“研师”的价值：“发现问题”是教研员必备的专业素养，“发现问题的智慧”是教研员追求的专业境界。课改过程中出现的问题是不同的，不同教学情境下的问题也是不同的，这就促使我们教研员在把握教育主流价值的前提下，学会用更犀利的目光、更独特的视角、更理性的思维来敏锐地发现问题、专