高中政治课如何设置有探究价值的问题

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1、高中政治课如何设置有探究价值的问题【摘　要】本文以建构主义理论为指导，从新课程改革中存在的最主要的问题："如何设置有探究价值的问题"入手，结合课堂教学实例，说明有价值的问题应该生活化、有实效性和一定的坡度及开放性。【关键词】问题　探究价值　生活化　实效　开放　建构主义新课程理念倡导教师在课堂教学中通过探究性活动使学生获取知识、学会方法、体验情感。因此，一堂政治课成功与否很大程度上取决于是否合理有效的开展了探究活动。近年来，在新课程理念的引导下，高中政治课教学方式有了明显的改观，自主合作探究逐渐成为课堂教学的重要方式，越来越多的教师在政治课堂教学中尝试设计多种多样的探

2、究活动。虽然教师们想尽力转变观念、改变教学方式，想在新课程下的政治课堂教学中通过学生的自主合作探究，来改变原有的传统教学方式，但现实与设想往往是有距离的，对所有教师来说毕竟是全新的尝试，难免会碰到很多观念和操作上的实际困难。所以，如何设置"具有探究价值的问题"，是探究性学习中一个重要的课题。一、问题情景要生活化新课程注重"课堂生活化、生活课堂化。"设置探究性问题所依赖的问题情景必须反映时代潮流和社会发展趋势，以现实生活中的时政热点、学生熟悉的生活和地方特色素材为依托，注重学生的经验与感受，从而激发学生探究的动力和兴趣，扎实地开展探究活动。如在讲授《经济生活》第二单元

3、综合探究《做好就业和创业的准备》这一节时，我就选用就业难这一现实热点作为问题情景，引导学生围绕就业难的原因，就业的重要性（重要意义）和左上角就业难题的方法途径三个大问题展开探究。从效果上看，在探究过程中，学生不仅学会运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，还为他们将来在现代生活中（如就业）应有的自主、自立、自强的能力和思想觉悟上作了相应的准备。二、问题设置要有实效性探究活动的问题必须要以调动学生积极参与、活跃课堂气氛为目的。如果活动安排适量、探究问题的设置点选择准确，具有一定思维价值和挑战性，就能引起学生的探究欲望，增强主动参与的动力，提高探究活动

4、开展的实效，展现探究活动的魅力。反之，探究活动中问题的设置如果存在质量不高、价值不大的现象，把探究与活动人为地割裂开，有活动没探究，为活动而活动，有形式上的表面热闹，缺乏知识思维价值与道德判断价值，这样的课堂探究活动，往往只会停留在认知的低层面上。如在《面对经济全球化》这一框题的教学中，对"经济全球化的影响"这一知识点处理上，往往会安排学生分组辩论的探究活动方式，但由于"经济全球化的影响"这一知识点的面很大，是从一般意义上来分析的，缺少具体的鲜活的情景，与学生有明显的距离。所以如果教师还从知识点本身入手组织学生进行知识性辩论，有可能课堂气氛比较活跃，但这种活跃只是表

5、面形式。因为学生辩论所用的语言和知识是课本中现成的知识，学生的辩论过程变成了读书本知识比赛，显然是有活动无探究，有形式无实质，缺乏思维的参与和探究的过程，谈不上是真正的探究活动。我认为可以从我国的某一行业或产品贸易受经济全球化影响作为切入口（如我国饮料市场的可口可乐与非常可乐之争，温州打火机遭受欧洲贸易壁垒），这样把立足点放在发展中国家之一的我国，又从某一个具体的案例入手，设置能激发学生兴趣和思维的探究性问题，自然而然的得出经济全球化对我国经济的两方面影响，然后再拓展到经济全球化对世界经济的影响，是一把"双刃剑"。因此探究活动的开展必须体现知识思维价值和道德判断价值

6、，通过设置具有思维价值判断与冲突的问题情景，引导学生主动探究，发挥探究活动的真正作用。三、问题的设置要有开放性，要有一定的坡度建构主义认为，学生学习的过程并不是对知识被动接纳的过程，而是在他们已有知识经验基础上的主动建构。探究性学习中，问题的设置就是要帮助学习者找到学习过程中"已有知识经验"和"新知识"之间的缺口，促使调整自己的内部认知结构，从而有效地帮助他们进行"主动建构"。所以，"具有探究价值的问题"往往是开放性的问题，给课堂教学更大拓展的空间，也为学生创造能力的展现提供了更加宽阔的舞台。成功的探究性课堂教学能给人一种留下值得思考的东西，使学生更深刻地感受到政治

7、课的内涵，进一步激发学生学习政治课的热情。如在讲授《面对经济全球化》这一框题，我把探究活动的设置的重点放在"经济全球化的影响与我们的应对"上。经济全球化是一把"双刃剑"，一方面是积极影响：推动生产力发展，通过促进生产要素的流动、国际分工水平的提高以及国际贸易的迅速发展来实现。另一方面是消极影响，使世界经济发展更加不平衡，两极分化更加严重，发达国家财富不断积累，发展中国家贫困的不断加剧；使经济风险全球化，加剧经济不稳定，对发展中国家经济安全构成威胁。所以既要抓住机遇，积极参与，又要趋利避害，防范风险。这部分内容一方面学生有所接触，有一定的模糊认识，但需要在学习的基