如何设置“具有探究价值的问题”

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1、如何设置“具有探究价值的问题”倪红飞（江苏省太仓市教研室）吴健（江苏省太仓高级中学）[摘要]从“多普勒效应”的课题引入，说明探究性学习中问题设置的重要性。通过课堂教学的实际案例，说明“具有探究价值的问题”应具有原始性、冲突性、可行性、拓展性。[关键词]给火车配音探究性学习的问题设置原始性冲突性可行性拓展性1“给火车配音”的启示这是“多普勒效应”一节课的课题引入。屏幕上出现了一群假日郊游的学生，铁道上一列火车正从远处驶来，正当火车拉响汽笛的一瞬间，播音器中的声音突然消失了，火车快速地驶过。正当学生疑惑时，老师提出了这样一个问题，“哪位同学能给高速驶过的火车配一下音？”老师提

2、出的问题引起了大家的思考，接着，前后左右的学生开始小声的讨论起来。“给火车配音”这个非常有创意的问题，一下子把学生以前生活中的经验调动了起来。怎么样给火车配音？学生一面搜寻着生活的记忆，一面整合起原有的知识和经验，当他们尝试着给火车配音时，不自觉的完成了“已有知识经验”和新知识之间的对接，而这个过程正好是知识建构过程中关键的一步。由此，成功地揭开了探究“多普勒效应”现象的序幕。“给火车配音”这个问题的设置成为整个探究活动成功的关键，也是本节课的一个亮点。可见，设置“具有探究价值的问题”，在探究活动中具有十分重要的地位。建构主义认为，学生学习的过程并不是对知识被动接纳的过程

3、，而是在他们已有知识经验基础上的主动建构。就是说，学生的学习是一个不断建构的过程，只有学生主动建构，不断调整自己的内部认知结构，当内部认知结构和外部知识结构相匹配时，学生的学习才能获得成功。学习者的“已有知识经验”和“主动建构”对学习的成功有举足轻重的作用。探究性学习中，问题的设置就是要帮助学习者找到学习过程中“已有知识经验”和“新知识”之间的缺口，促使调整自己的内部认知结构，从而有效地帮助他们进行“主动建构”。所以，如何设置“具有探究价值的问题”，是探究性学习中一个重要的课题。2探究性学习中“问题”设置的实例分析并不是所有问题都有探究价值的。什么样的问题是真正有探究价值

4、的问题？只有学习者头脑记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生才会处于问题情境之中，问题情境的呈现，可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的知识经验，进行一系列的思维活动。问题就成为引发学生思维和实践的关键因素。在设计问题时要考虑四个要素：1.目标：在某个情景下想要干什么；2.个体已有的知识经验：具备哪些有关知识技能；3.障碍：需要解决的因素；4.方法：可用于解决问题的程序、步骤、策略等。在实际选题时，“具有探究价值的问题”应有以下几方面的特征：原始性；冲突性；可行性；拓展性。下面是探究性学习中“问题”设置的实例分析。2.1原始性问题来源于真实的生活中的情景。原始性的

5、问题与物理习题的最大的区别，是问题中包含的信息不同。物理习题中包含的信息是学生已经熟知的、能够熟练解决的问题情景，表面上看习题中包含了大量信息，而这些信息在激发学生创造的动力的效果几乎为零，所以物理习题携带的是大量的“空壳信息”。原始性的问题包含的信息，具有情景性——来源于生活的实际，5具有条件与结论的不确定性，因而研究的过程必定具有开放性，在解决这类问题时需要学生自己发现问题、挖掘条件，构建出合理的物理模型，因而有助于激发起学生创造的动力。对学生而言，原始性的问题包含了更为有效的信息资源。原始性的问题与物理习题在激发学生创造动力的效果是完全不同的。[案例1]分子直径的估

6、测“分子”是非常小的微粒，分子直径的估测相对说比较抽象，如何帮助学生处于真实的问题情境之中？实际教学中，笔者采用了迂回的策略：准备一小方盒油菜籽，让学生尝试估测油菜籽的直径。“估测油菜籽的直径”这样一个来源于真实的生活中的问题情景，立即引起了学生的兴趣，激发起他们探究的问题的热情。许多学生提出了自己的测量方案：方案1：把50粒菜籽紧密排成一排，用刻度尺量其长度，再求直径；方案2：用量筒量出适量粒菜籽的体积，点出菜籽的颗数，先求出一粒菜籽的体积，再求出菜籽的直径；方案3：用量筒量出一定体积（V）的菜籽，把菜籽紧密地平摊成一层菜籽的矩形，再利用刻度测出其面积（S），最后由d=

7、V/S算出菜籽的厚度，即菜籽的直径。课堂上，分组让学生用自己的方案进行测量。结果马上出现了问题。方案1：由于油菜籽太小，且极易滚动，因此排成一列非常困难。方案2：由于油菜籽太小，点出油菜籽个数，也颇费周折。方案3：是一个比较成功的方案，操作也很方便，所以很快得到了测量的结果。通过这一模拟实验，再提出如何估测分子直径这个问题时，对估测分子直径的教学变得水到渠成。案例1的成功之处，是把抽象的问题转化成了真实的生活中的问题。2.2冲突性：在学习的过程中，学生常常会产生这样那样的错误，产生错误的原因是复杂的，有客观层面上的，也有主观层