谈一谈“具有探究价值问题”的设置

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1、谈一谈“具有探究价值问题”的设置化州市第一中学彭志飞【摘要】：从“动量”一课的引入，说明探究性学习中问题设置的重要性。依托新课改，以建构主义理论为依据，从探究性问题的具体设置对高中物理探究性教学进行详细的论述，通过课堂教学的实际案例，说明“具有探究价值的问题”应具有原始性、冲突性、可行性。【关键词】：水豆腐不碎探究价值问题设置高中物理原始性冲突性可行性一、“水豆腐不碎”的启示这是“动量”一节课的课题引入。课堂上，我给学生演示了一个这样的实验：1）实验器材：水豆腐2块（大小与普通砖相当），普通砖1块，海绵1块（大小与普通砖相当，厚度2-3厘米），铁锤1把。2）实验过程：将2块水豆腐平铺于桌面上

2、，在其上方轻放海绵、砖块，我手举铁锤迅速打击砖块。3）实验现象：砖块被击碎了，而豆腐完好无损。正当学生疑惑时，老师捉岀了这样一个问题，“水豆腐为什么不被击碎？”老师提出的问题引起了大家的思考，接着，前后左右的学生开始小声的讨论起来。“水豆腐为什么不被击碎？”这个问题激发了同学们的极大兴趣，一下子把学生以前生活中的经验调动了起來。学生一面搜寻着生活的记忆，一面整合起原冇的知识和经验，当他们在热烈地讨论和思索这个问题时，不口觉地完成了“已有知识经验”和“新知识”Z间的对接，而这个过程正好是知识建构过程屮关键的一步。由此，成功地揭开了探究“动量”知识的序幕。“水豆腐为什么不被击碎？”这个问题的设置

3、成为整个探究活动成功的关键，也是本节课的一个亮点。可见，设置“具冇探究价值的问题”，在探究活动中具冇十分重要的地位。建构主义认为，学生学习的过程并不是对知识被动接纳的过程，而是在他们已有知识经验基础上的主动建构。就是说，学生的学习是一个不断建构的过程，只有学生主动建构，不断调整自己的内部认知结构，当内部认知结构和外部知识结构相匹配吋,学生的学习才能获得成功。学习者的“已有知识经验”和“主动建构”对学习的成功有举足轻重的作用。探究性学习中，问题的设置就是要帮助学习者找到学习过程中“已冇知识经验”和“新知识”Z间的缺口，促使调整自己的内部认知结构，从而冇效地帮助他们进行“主动建构”o所以，如何设

4、置“具有探究价值的问题”，是探究性学习屮一个重要的课题。二、高中物理探究性问题的设置在长期的教学实践和教改实验中，我们将多种教学资源与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生口我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。该教学过程设计的流程图如下所示：程序基于谍程绪合的冋鬆——用谗字®式从上面的模式中可以看出，探究学习模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，运用多种资源手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好

5、地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对知识和技能的掌握。在探究学习操作过程中注意最后一个环节，即强化迁移环节，教师耍对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。三、探究性问题设置的五个基本环节1.提出问题，创设情景教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生Z间的讨论、师生Z间的讨论）激发学生提出科学的问题。接着，利用现代信息技术等多种教学手段创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等），引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。2.提出假设，科学验证探究学习教学设计的核心要素，是

6、要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。这阶段是自主探究阶段，具体包括：（1）根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；（2）由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。1.分析讨论，得出结论这阶段是协作探究阶段，具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（2）对得岀的结论作出科学解释。在分析讨论过程中，必要吋可通过网络的辅助进行网上协作学习。学生通过网络的辅助，将各

7、口的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从屮获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。2.小结交流，测试反馈（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对齐自的探究过程和结论进行反思、评价；（2）学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，捉出建设性的意见和建议；（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，最