运用研究性学习,提高语文教学效益

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1、运用研究性学习,提高语文教学效益学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。在财会论文，..学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性

2、思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神、培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生

3、的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等的态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战，同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研

4、究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。如在教授《死海不死》时，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的

5、兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。再如讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名字的来源，在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望

6、，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维桎梏，引导学生不

7、仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考，并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”，迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学

8、生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。如在学习《孔乙己》、《范进中举》这个比较单元时，我也采用了讨论为主的教学方式，鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。四、以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的结果初中语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的