班主任与班主任工作

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1、班主任与班主任工作班主任与班主任工作——值得和挖掘的教育资源穷国办大教育来说，除了教育观念和教育管理要力求先进外，的是教育资源的配置。教育资源中最为核心的教育人力资源即师资队伍的问题。它包括两的含义，即教师学科与教学能力，教师的人格素质与教养能力。在我国中小学教育，甚至在高管理体制中，班主任是上述两种含义，是后含义的体现者。班主任与班主任工作是值得和挖掘的教育资源。本文拟从教育人类学和教育生态学的视野、从完整教育理念的哲学思维论述班主任与班主任工作是我国基础教育中最值得和挖掘的人力资源。一、班主任是学校教育时空的富有者现在班

2、主任工作在有些学校得应，班主任反映，学校一切工作教学，升学的使班主任的工作和空间非常的有限，感到困惑和苦恼。人类从早期的教育开始，原本包含知识传授与道德教养的，并且后者为。近现代社会对教育选择功能的需求强化、为市场服务的功利要求，也现代人类在意识观念遇到越来越的难题和困境，使得学校道德教育、人格个性教育下降，学校几乎完全成了知识教育的场所。在教育现代化工程的时候，需要重新建树完整的教育理念，从知识论的层次上认识教育，而且从生存论的层次上，从完整生命的角度认识教育。德国文化教育的代学者——教育人类学代表人物鲍勒诺夫把教育称作“

3、性”(DieZeitilichkeit)，把教育空间称为“空间性”(DisRaumlichkeit)。在他看来，人对空间的关系问题“居住”(DadWohnen)问题。教育学的课题是，帮助人们学习居住的本领以便人的本性，住所是生活秩序的标志。至于人与的关系，他，人不单是关涉瞬间的，人关涉未来的。，人应对未来要有责任感，为着的未来，还要筹划富有价值的生活。教育人类学的理解，可以从几个挖掘并认定班主任时空的富有者。，班主任是代表公共教育机构学生班级的管理者和学生教育生活的者。班集体对每个学生个体来说，是学校教育空间的“居住地”，学

4、生要里过群集体生活，要在不知不觉中学公共生活的规则、受到社会文化的习染，觉知在个体之外还有形形色色不同生活经历和个性特征的人，学会与打交道。，可以说，班集体生活是把人从自然人教育提升到社会人的最的场所。班主任的工作，可以使学生的群集体生活井然有序、使学生对教育“居住地”有心理上的安全感...>>“班主任与班主任工作”、稳定感，并从这里渡过人的社会化发展的最的时期。，班主任代表教育文化有目的、有计划地在班级精心组织教育活动以教育目的，把教育意图日常的晨会、班会、班队团干部培训思想工作善恶是非的价值评价，工作使学生学

5、习“实然性思维”，而且学习“应然性思维”、学习对真善美的价值判断，它所的对人的思想定向的作用、情趣爱好、欣赏口味定向的作用，亦即价值观教育作用对学生一生的也许在物理学、数学意义上的时空并不多，但教育人类学意义上的时空则是硕大的、意味深长的。，更为、更需要发掘的是，承认教育是面对活生生的人、人又是有差异性、偶然性的人，那么，教育就有连续性一面（如循序渐进、日积月累），而且有非连续一面（如顿语、唤醒、豁然开朗等）。教育是连续性与非连续性的。班主任可以入学仪式、开学典礼、生日纪念、入队入团、成年节日庆典等机会，让学生经受平时日常生

6、活不容易构成的精神洗礼，相信人在对特殊意义的时刻，或在的精神情感中会某种觉醒和跃迁。另一，也应不失时机地抓住学生生活中不愉快的、偶发性的事件、变故以产生平时难以的教育效应。如：学生因严重学习挫折、疾病、失足或家庭变故等生活危机会打断日常生活的因果链突然直面人生，精神失去原先的轨道。鲍勒诺夫的教育人类学思想，每当危机时，人将直面的处境，并深切地面对的、现在和未来。这正是教育应该抓紧时机的“节点”，了“节点”，教育便会在连续性中产生非连续性的飞跃，从量变质变。“危机”可怕的坏事，它禀有生命闪射光芒的特征，对生命过程产生意义的必不

7、可少的。人正是在同“危机”“打交道”的过程中使的品格外化，的和价值，开始新的生活。班主任对学生克服“危机”，走向生命崭新层次，的角色地位。他以“教育之爱”的眷眷之心、殷殷之情，给学生以关怀。以倾听、接纳、劝诫、吁求(Appell)、催醒等方法唤起学生心灵中潜在的自尊自爱，并且学会用冷静沉着、面向未来的思维与意志力量恶运、摆脱困境、闯出新途。总之，不再把教育局限于知识论层次上、局限于认知学习的单向度上，而是论上、认知学习与情感体验学习的双向度上，班主任的教育进空观便会更新，从而相信是学校教育时空的富有者。二、班主任是教育生态关

8、系的调节者本世纪70年代，有人把生态学的观点引进教育学，一门新的学...>>“班主任与班主任工作”科——教育生态学。教育生态学的学科视野，可以挖掘班主任教育生态关系的调节者的许多意涵。、把个体从出生开始面临的教育环境是大的教育生态系统，那么，人从家庭早期教育到公共教育机构是大的