朱小蔓：班主任与班主任工作

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1、朱小蔓：班主任与班主任工作对于我们这样一个穷国办人教冇来说，除了教冇观念和教冇管理要力求先进外，重要的是教育资源的合理配置。教育资源中最为核心的还是教育人力资源即师资队伍的问题。它包括两方面的含义，即教师学科水平与教学能力，教师的人格索质与教养能力。在我国小小学教育，甚至在目前一些高校的管理体制中，班主任是上述两种含义，尤其是后一种含义的集中体现者。因此班主任与班主任工作是值得重视和挖掘的教育资源。本文拟从教育人类学和教冇生态学的视野、从完整教冇理念的哲学思维论述班主任与班主任工作是我国基础教冇中最值得重视和挖掘的人力资源。一、班主任是学校教育时空的富有者现在班主任工作在冇些

2、学校得不到应冇的重视，一些班主任反映，学校一切工作围绕教学，升学的压力使班主任的工作时间和空间非常的有限，因而感到困惑和苦恼。人类从早期的教冇开始，原木包含知识传授与道徳教养的，并且示者为根木。但是近现代以来社会对教育选择功能的需求强化、为市场服务的功利要求增强，也由丁•现代人类在意识观念方面遇到越来越复杂的难题和困境，使得学校道徳教育、人格个性教育效果卜降，学校儿乎完全成了知识教育的场所。在我们今天推进教育现代化工程的时候，首先需要重新建树完整的教育理念，不仅从知识论的层次上认识教育，而R从生存论的层次上，从完整生命的角度认识教育。德国文化教育的第三代学者--教育人类学代表

3、人物鲍勒诺夫把教育吋间称作“吋间性”(DieZeitilichkeit),把教育空间称为“空间性”(DisRaumlichkeit)。在他看来,人对空间的关系问题就是“居住"(DadWohnen)问题。教育学的一个重要课题是，帮助人们学习居住的本领以便实现人的本性，住所是生活秩序的标志。至于人与时间的关系，他认为，人不单是关涉瞬间的存在，人还是关涉未來的存在。因此，人应对未来要有责任感，为着这样的未來，还要积极筹划富冇价值的生活。根据教育人类学的理解，我们可以至少从以下儿个方面挖掘并认定班主任时空的富有者。第一，班主任是代表国家公共教冇机构作为学生班级的管理者和学生教冇生活的

4、指导者。班集体对每个学生个体来说，是学校教育空间的“居住地"，学生要在这里适应过群集休生活，要在不知不觉屮学公共主活的规则、受到社会文化的习染，觉知在个体之外还有形形色色不同生活经历和个性特征的人，学会与他们打交道。因此，可以说，班集体生活是把一个人从自然人教育提升到社会人的最重要的场所。班主任的有效工作，可以使学生的群集体生活井然有序、使子生对这一教冇“居住地”有心理上的安全感、稳定感，并从这里渡过人的社会化发展的最重要的时期。第二，班主任代表标签：学习方法类别：记忆方法，而且有非连续一面（如顿语、唤醒、辭然开朗等）。教育是连续性与非连续性的统一。班主任可以利用入学仪式、开

5、学典礼、生日纪念、入队入团、成年节H庆典等各种机会，让学生经受平时日常生活不容易构成的精神洗礼，相信人在这些对自己具有特殊意义的时刻，或在一种特别的精神悄感氛围中会发生思想上某种觉醒和跃迁。另一方面，也应不失时机地抓住学生生活中不愉快的、偶发性的事件、变故以产牛平时难以获得的教育效应。如：学牛因严重学习挫折、疾病、失足或家庭变故等生活危机会打断H常牛活的因果链突然直而人住，精神失去原先的轨道。鲍勒诺夫的教育人类学思想认为，每当危机出现时，人将直面自己的处境，并深切地面对自己的过去、现在和未来。这正是教冇应该抓紧时机的“节点”，掌握了这个“节点二教冇便会在连续性中产生一种非连续

6、性的飞跃，从量变达到质变。“危机”不是可怕的坏事，它禀有一种促使牛命闪射光芒的特征,成为对生命过程产牛积极意义的必不可少的现象。人正是在同“危机”“打交道”的过程中使自己的品格外化，实现自己的存在和价值，开始新的生活。班主任对引导学牛克服“危机”，走向牛命崭新层次，具有特别的角色地位。他以“教育之爱”的眷眷Z心、WZ情，给学生以关怀。以倾听、接纳、劝诫、吁求(Appell)、催醒等方法唤起学生心灵中潜在的自尊自爱,并且学会用冷静沉着、血向未來的思维方式与意志力量处理恶运、摆脱困境、闯出新途。总Z,只有我们不再把教育局限于知识论层次上、局限于认知学习的单向度上，而是进入存在论层

7、面上、进入认知学习与情感体验学习的双向度上，班主任的教育进空观便会得到更新，从而相信自己是学校教育时空的富冇者。二、班主任是教育牛态关系的调节者木世纪70年代以来，已经不断有人把生态学的观点引进教冇学，形成一门新的学科-一教育生态学。通过教育生态学的学科视野，我们nJ以进一步挖掘班主任作为教育生态关系的调节者的许多丰富意涵。第一、如果我们把个体从出生开始面临的教育环境是一个大的教育生态系统，那么,人从家庭早期教育到公共教育机构是一个大的教育生态改变。在家庭中儿童是在父母血缘亲情屮学习社会文化和道徳规则的