激励与班主任工作

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1、激励与班主任工作         江苏省淮安市楚州区建淮乡初级中学 唐雨生凡是参加学校管理的领导者都知道：学校管理的重点就是教师管理和学生管理。在教师管理中，我经常听到这样的感慨：现在教师的工作很不好做，这些知识分子思想复杂，考虑“周到”，做每一件事情，都会认真“琢磨、琢磨”，你不给他来一点“刺激”不行。有了“刺激”，你看他干吧！事实上，教师这样，学生又何不是如此！我想：这就是学校管理心理学中的激励理论吧。我是一个学校管理者，多年做教师思想工作。我又是一个老班主任，多年做学生思想工作，在长期的工作实践中

2、，我得出一个结论：教师需要激励，学生也同样需要激励！在做教师思想工作中，要时时考虑激励和挫伤，要根据具体的人，具体的事情，具体的环境，决定激励的方法、方式。也就是要根据教师心理“走向”，去研究他的需要，他的动机，他的情感，他的态度。变“抑制性”为“推动性”。实际上，教师是人，学生也是人。尽管他们所处的环境不同，与成人的思维方法、方式也不一样，但在某一件的具体事情处理中，他们也同样需要激励，也同样会受到挫伤。因此把握学生的心理，做好学生的思想工作，我们必须研究激励与挫伤的关系。一句话，恰当使用激励，有助于

3、推动班级管理。那么，在班级管理中，在学生的思想工作中，究竟怎样使用激励呢?1、广泛征求意见，严防主观武断——尊重式激励 班主任是班级的管理者和领导者，经常深入班级，传达学校意见，布置学校工作，与学生讨论具体做法，这时时候班主往要考感到学生也是人，要尊重学生，师生应该平等，任何事情都不能包办代替。会上，斑主任要少讲话，讲些主要的话，把握住中心，．达到会议目的就行。那种一入说到底，别人不能强嘴，不敢插嘴的一言堂，很难激起学生的责任心、荣誉感和主人翁的精神，根本起不到激励作用。让学生各自发表意见，谈谈自己对事

4、情的处理方法，以及对某些问题的建议，对做好班级工作是很有好处的。一句话，让学生“参政”，就是让学生看到自身价值的存在，班级工作的顺利开展也就有了保证。2、了解学生情况，互相理解信任——情感式激励现代中学生，特别希望能得到班主任的理解和信任，而班主任也总希望能了解自己学生的所想所为。当班主任经常下班与学生沟通，课后与学生促膝谈心时，学生觉得班主任尊重自已，心目中有自己，彼此之间自然而然地就增强了信赖感，这时，他们学习和工作便会更加努力。不少后进生，一旦我们多和他交往，经常以各种方式谈心，便不难发现，一段时

5、间后他们不仅不再“后进”，而且还能成为得力助手。班主任不仅要了解学生，还要让学生了解，以心换心是我们班主任工作中一个不可少的部分。只有让学生了解了称，他才能从你的身上学到怎样做人，怎样学习，怎样工作的知识和能力，从而树立正确的人生观。3、目标逐步实现，采用梯度推进—目标式激励开学初，学校在布置工作时，会对各班级提出很多奋斗目标，而各班级在制定工作计划时，也会对学生提出各种要求，不论是定目标还是提要求，都要注意人的个性心理，体现人的特征需要，也就是要由低层次向高层次发展。你一开始将目标定得过高，学生会感到

6、“前途澈茫”，目标的实现很难，然而失去信心。因此，我们可以将目标进行分解，有梯度的向前推进。当低一级的目标实现以后，我们再提出高一级的目标。这样学生才感到有盼头，有奔头。实则上这也是我们平时所说的目标激励。在层次式的激励中，还含有一种满足式激励。应该承认，对于我们自已，学校对我们的一次需求满足以后，我们还会产生另一种需求，还会向学校提出更高的要求，这就是人的满足感或不满足感。成人是这样，更何况一个中学生呢。他们平时也会向老师提出种种要求，一次满足了，还有下一次，这是很正常的。班主任有责任去满足或帮助学生

7、去满足其正当而又实际的要求。这样可使学生的内驱力得以实现，消极抵触的情绪便不会产生。4、做好学生表率，见事身体力行—榜样式激励平时，我们要求学生做到的，自已首先要做到，只有真正做到以身作则，才能起到表率作用。以一件小事为例：教室的地上有了纸屑，你发现后悄悄地弯腰捡起来，放进纸篓。比你在台上大发脾气，批评学生乱抛纸屑不讲究卫生，下次发现谁再乱抛纸屑就要严肃处理来得好。我们常常要求学生勤奋学习，可是有时嘴嚼干了，也没有人听你的。班主任若能起到自身的模范作用，学生就不会无动于衷了。班主任要以自已认真钻研教材，

8、认真教好书的躬耕精神感染学生，要以自已的渊博知识感知学生。这种自身的严谨治学精神，会产生一种非说教性的感召力，能对学生产生课堂说教所难以见效的强大的感情激励作用。5、教师当好参谋，放手学生参与—支持式激励有的班主任，每天进班级说教，事事埋头苦干，但干死了班级也没有起色。其原因是什么？是不会用人。就拿我们学校来说，这样的班主任也有几个。一个好的班主任，他不在于死干，而在于“宏观”决策，具体的操作则由班级的干部和班级的每一位成员去完成。班主任对