班主任工作中的“情感激励”

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1、班主任工作中的“情感激励”多巴中心校拉沙学校杨永英“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。一、全面关心学生，体现“主观能动”的原则。关心是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处为学生着想，对待学生的困难尽力帮助，用热情化解忧思，真切关心他们，体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间温暖，从而激发强烈的亲情感。同时

2、，在关心的过程中，应体现“主观能动”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁地位，积极、主动参与思考，独立地、有意识地克服困难、解决问题。例如我班在参加一次英语竞赛前筛选测试，并根据名额录用了三名，公布结果后第二天早读课，我发现落选的一位同学业——杨丽显得有些无精打采，闷闷不乐，仔细一分析，我大概猜到怎么回事，于是我把她找来，问她是否因未被选上而不开心，她点头默认，神色沮丧，我开导她说：

3、“一次失败并不算什么，你可以从这次筛选中学到一些比赛经验，并且，我也希望你通过这件事体会到知识的重要性，若你有丰富的知识、卓越的才能将来必然会有更好的竞赛机会等着你。”经过一番丌导后，她决定，不再对这件事耿耿于怀，并奋发向上，努力学习，取得很大进步。二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”原则。教育心理学表明，理解可以给人以友善，给人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青少年学生生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，刁·能取得相互间，理解，做到：(1)相互信任，在坦诚相待中求理解，班主任要想真正理

4、解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；(2)主动接触，在细心观察中求理解，班主任处于主导地位，主动地、努力地创造与学生心理沟通的机会，扩大与学生的接触面，既能增强相互间联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而山此及彼，由表及里，把握学生心理活动，增进双方理解；(3)充分尊重学生，在师生平等相待中求理解。教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，干易近人，循循善诱，缩小双方间心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。officiallyestablis

5、hedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished三、充分尊重学生，体现

6、“因人制宜，有疏有教”原则。充分尊重学生既可密切联系师生感情，又可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取的心理。但是，现在的学生思想活跃，对人生、思想、前途、事业、社会等都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计不管正确与否都全盘接受，对他们的作为不管是否得体都鼓掌喝彩，逢迎迁就，听之任之的话，必然会导致学生错误思想的蔓延。真币的尊重应当体现“因人制宜，有疏有教”原则。首先，既不求全责备，也不一味认同。对学生进取过程中表现出来的错误、问题和不足，不能斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就。而应实事求是；予以

7、恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正。其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们真正的尊重。再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考。应当因人而宜，予以正确诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，改正自己行为，努力适应社会的现实要求。四、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”原则。对学生的志趣、权利、个性子以充分信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度的责任感。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注

8、学生良好品