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时间:2018-11-26
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1、讲究教学策略 培养弱智生数学课的语言表达能力【摘要】智力残疾学生语言障碍往往不愿“说”。因此,教师在代写论文数学课教学上应该严格把好语言关,把思维训练和语言培养紧密结合起来,决不能分离。本文从情感交流,启发开口说话;反复训练,巩固发音技巧两个方面,探讨了在教学中如何注意智力残疾学生的语言训练。 【关键词】智力残疾学生数学教学 语言能力 教学策略 在小学数学教材中的概念教学、计算教学、应用题教学、几何初步知识教学等有关基础知识和基本技能教学的活动中,语言是思维的最高表现形式,同时语言表达又能促进思维向纵深发展,增加分析能力。只有当学生能用准确、清楚、简练的语言将有关概念叙述完整,才能反映出他
2、的思维过程的正确,才能说明他对所学知识的理解程度。在一定意义上讲,“想一想”、“说一说”、“做一做”,“想”是思维的过程,“说”是语言表达的能力,不仅要让学生想的清楚,更要让学生说得明白,要多提供给学生“说”的机会,培养学生的语言表达能力,让学生充分展现分析题目的思维过程。“说题”比“做题”更难,也更重要。特别是低年级学生正处在语言发展期,语言训练就显得更为重要。 智力残疾学生语言障碍往往不愿“说”。有的想说,说的颠三倒四,前言不搭后语;有的只用手势或用点头摇头来表示。这在弱智生中是较为典型的,这样将直接影响逻辑思维的严谨。长期下去,他们头脑中的数的概念将十分模糊,势必在分析、计算的过程中连
3、猜带蒙瞎写,形成恶性循环,以至越学越难学,严重影响智力补偿、智力发展等。因此,教师在数学课教学上应该严格把好语言关,把思维训练和语言培养紧密结合起来,决不能分离。为此,平时我在教学中注意他们的语言训练,具体方法如下: 一、情感交流,启发开口说话 普校中要有民主的课堂氛围,在弱智生教学中同样要有民主的课堂氛围,积极的师生情感,融洽的师生关系是学生爱学、乐学的催化剂。在教育中要加强师生间的情感交流,放下“师道尊严”的架子,关心、爱护每一位残疾学生;以“师之爱”来激发“生之情”。譬如,我将班上每一位学生的生日牢记在心,到生日那天,送给他们生日礼物,大家唱歌跳舞,祝他们生日快乐!与学生情感
4、共鸣,使他们感受到老师像慈母般地关怀、温暖和爱护着他们。 在二OO四年新学期开始,学校收了一名由外地转来的张XX,他原先只会点头、摇头,说话含含糊糊,根本听不清他在说什么。在教学中,我就把张XX同学的语言训练放在首要位置,想方设法为他创造良好的环境,一下课就和他在一起,使他感到老师对他的一种亲切感,让他在玩耍中愉快地、轻松地、不知不觉地学会说话,与他聊天,进行交流。在他生日的那天,送了一些小礼物,并和其他同学一起祝贺他生日快乐,使他非常高兴,让其感到教师和同学的亲切。 记得张XX同学开始上课时,也想举手发言,但很胆怯,根本讲不清楚而且不完整,看着他那呆呆的眼神和傻乎乎的表情,我想一定要给他
5、树立信心,增加勇气。过后,我特地找了一个学习成绩差点的学生发言,并且及时给予表扬,用无声的行动来影响张XX同学。同时,我努力创造一个良好的外部环境——团结、温暖的集体,亲密和谐的师生关系,使他有一种亲切感、安全感。潜移默化,谆谆诱导,终于使张XX同学在课堂上勇敢地举手发言了。 二、耐心鼓励,创造发言机会 人的自尊心、成就感的满足,就会激发人的工作积极性和新的工作动力,就会使人产生一种愉快健康的情绪,就会使他干劲倍增,信心十足,去迎接新的困难,去获取新的成功 我在教学实践中,特别注意了这一点。我为张XX创造了更多的机会,去获得更成功的体验;调动他语言表达、思维的积极性。在课堂上,只要是
6、简单的问题,就让他回答,回答得即使不太准确,我也给予表扬,以培养他能经常大胆发言的勇气。问题难一点的就先请成绩较好的同学回答,继而让他慢慢地复述一遍,然后表扬他听讲认真,给予鼓励。例如8减4等于几?学生容易答:“4”。这时,我要求张xx完整地回答:8减4等于4。听起来回答问题只有6个字很简单,但让他说完整就困难极了,他回答问题不是少字就是多字,我耐心地及时纠正,再让他重复一遍。为了让张XX进一步体验到发言成功的喜悦,在教学中我常常采用个别辅导的方法:帮他提前预习明天的课程。到了第二天,张XX就把想到的语言表达出来了。有几次,我刚把问题讲完,他就举手回答,回答正确我就继续表扬:“对,就这样,加把
7、劲,你就追上来了。”现在张XX同学在课堂上能大胆发言,回答也完整清楚。他取得了很大的进步,而且在下课后还能帮助别的同学。 三、反复训练,巩固发音技巧 数学课上,我还注意反复训练,不断纠正张XX的发音。如“十”念成“四”,“四”读作“十”,我十分耐心地帮他矫正口形,纠正发音。对着大镜子叫张XX跟我学,我一遍一遍地教,其他同学都认真地听,没有人笑他,等张xx发音终于对了,我和同学们都给他报
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