试论小学语文课堂教学的有效性

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　　试论小学语文课堂教学的有效性新课改，让语文课堂充满了激情；新课改，让语文教学更加精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，这个理念下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。那么怎样才能提高课堂教学的有效性，是时下困惑每一位语文教师的首要问题。前不久我有幸赴天水参加了第三届甘肃省小学语文骨干教师献课活动，沈大安老师应邀做了《新课程理念下小学语文课堂教学的有效性》的专题报告。记得沈大安老师在报告中是这样阐述的：“‘有效’是指通过一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”因此，对照自己平时的课堂教学，我也会经常想一想：这节课究竟有没有“增量”？有多少“增量”？达到教学的扎实有效，应是我们每个教师不懈的追求。沈大安老师提醒我们，“有效教学”必须解决三个问题：1、我们要到哪里去？(即教学目标的设定)2、怎样到那里去？（即教学过程中的教法与学法）3、我们有没有到那里去？（即教学评价）我们可以看到，在这里沈老师把“目标” 放在了首位，结合多年来在教学中的实践与探索，我认为要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手：1．目标设定要适度沈老师说在设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高。他举了这样一个例子：人教版三年级下册课文《检阅》，这是一篇篇幅较长的课文，在设定朗读的目标时，一位教师把目标设定为：“有感情地朗读课文。”我在教学中也是这样做的，我相信很多老师也是这样做的。而另一位教师则把目标设定为：“能有感情地朗读一组连续的问句。”原来，文中有这样的一段话：“劝他不要去？要不把他放在队尾？再要不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这段文字描写了当时儿童队员在商量是否让左腿截肢的博莱克参加国庆游行检阅时的矛盾心理。句子是由五个问句组成的，指导三年级的孩子理解并读好这组句子不是件容易的事。因此，从以上两位老师的目标设定来看，第二位老师的教学目标更符合学生的年龄特点，更具体、可行。又例如：人教版六年级有一篇课文《桂林山水》，在设定情感目标时，一位教师设定了“激发学生热爱祖国大好河山的思想感情”，而另一位教师设定了这样的教学目标：“1、激发学生为有桂林这样的山水而自豪的情感；2、激发学生想去桂林游玩的兴趣。” 显然第二位教师设定的教学目标更容易达成，更容易操作。这样的举例令人茅塞顿开。所以我想语文课堂教学目标应具有导教、导学、导评三种功能,陈述的是学生应该达到的标准,而不是教师的教学意图;陈述的是具体、明确的课堂教学目标,而不是概括、宽泛的课程目标;教师应真切理解三维目标,根据教学实际，适度、全面具体地设置目标,而不是简单地分层设置。2．内容选择有价值在教学内容选择上，沈大安老师强调：“就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么，然后根据自己班上同学的特点，有意将某一部分作为教学的重点，深入学习，从而加强本班学生的“增量” 。例如我曾经听过一节公开课，授课老师一上来，便根据自己之前设计好的教案开始教学。当学生认读生字的时候，他才发现孩子们对课文很生疏，可就是这样，他还是按部就班的勉强完成了既定的教学设计。课后在做自我反馈时，这位授课教师责怪本班教师之前没有做好预习工作。可老师为什么不问一问自己，当学生连课文也读不下去的时候，为什么不很快调整教学内容呢？为什么不考虑当时孩子们需要什么呢？因为课堂是生成的，是多变的。所以，在教学中我们应围绕设立的目标，组织教学内容。内容的呈现，不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。3．过程开展重感悟在过程开展上，教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。我清楚的记得，关于读书，沈老师强调教师应该毫不吝惜的把时间还给学生，让孩子们要静静的读书，慢慢的思考。例如徐江老师在教学《莫高窟》时，陈红霞老师在教学《小松鼠》时，引导学生自始至终都沉浸在读书中，让学生从读中去感悟美文，给学生充分的时间自主读书，通过学生自主读书，自读自悟，抓住重点词句和段落，引导学生采用多种形式品味阅读，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。新的教学理念强调学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。 4．反馈评价重激励关于反馈评价，沈老师列举了常见的问题和有效评价应采取的方式，我清楚的记得他有过这样的建议：“很多课堂，尤其是中低年级的课堂，学生气氛活跃，发言踊跃，急于表现，造成课堂秩序混乱，不注意听取别人发言，我们不妨采取学生回答问题时先评价前一个同学发言的方式，使学生养成集中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。”在本次献课活动中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，但多而不腻，语言是那么贴切、适时、到位。尤其是徐江老师留给我的印象极为深刻，我记下了这样一些美丽的语言：没关系，学习就是从不会到会；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习；你真细心；你真是生活中的有心人……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，在学生的心里足以激起不小的情感波澜，连我们都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了。所以我认为，作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧妙的评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 总之，有效的语文教学都深层次地反映了“以学生为本”的理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。所以我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现3个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。