谈pbl在口腔医学教育中的应用

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1、谈PBL在口腔医学教育中的应用冀洪海 蒋英英 胥 欣 杨 勇 高玉光[摘要]医学教育目前正从过去的纯生物医学模式向生理-心理-社会环境的模式转变,对医学教育提出了新的要求。潍坊医学院口腔医学院为了适应现代医学教育模式,提高教学质量,现引入PBL(problem-basedlearning)教学法。本文阐述了PBL教学法在潍坊医学院口腔医学教学中的应用初探。[关键词]口腔医学教育;教学改革;PBL  [Abstract]Medicaleducationhasbeentransformedfromphysiologicalbiomedicalmodeltoasocialenviron

2、mentofapsychologicalchangeinthepatternofaneedicaleducationrequirement.Toadapttothemodernmedicaleducationmodelandimprovethelevelofteachingquality,edicalUniversityhasintroducedtheproblem-basedlearningmethod.ThispaperhasdiscussedtheapplicationofPBLteachinginoralmedicineeducationinSchoolofStomato

3、logy,edicalUniversity.  [Keyedicaleducation;Teachingreform;Problem-basedlearning    以问题为基础的教学(problem-basedlearning,PBL)是目前先进的教学方法之一,它产生于1960年,由加拿大的MeMaster大学医学院提出[1]。从此,在全世界许多领域的不同教学层次,各种版本的PBL应运而生。现在,PBL在医学教育改革中的作用已被广泛报道,如构建了临床应用知识系统,提高了逻辑思维和推理能力,促进了学生的自主学习,激发了学习的热情[2]。现在将PBL应用到口腔医学各科课程的教学已

4、经成了一种趋势[3]。  1传统口腔医学教育改革的必要性  传统的口腔医学教学模式主要有以下特点和不足:①传统的口腔医学教育是一种灌输式或者“填鸭”式教学,体现在先“教”后“学”[4]。老师以讲授为主,学生则处于被动接受的状态,忽视了学生的反馈和自学。②倾向于教学生记忆事实,获得一些技能,忽视了对临床论证过程的理解。由于理论性内容没有与临床很好地结合,使学生学起来单调无味,很难记牢。③较少强调学生对学习应负的责任,更多地强调教师在教学中的责任。④临床及临床前学习阶段是分科学习,缺乏各学科知识的相互融合,使学生在临床前阶段只能看到简单的问题处理。⑤由于分科教学的结果,使得学生面对患

5、者时只是考虑某一专科的临床表现,不能对患者作出全面诊疗。⑥目前对在校学生只是强调对知识的学习,没有真正重视培养学生的交际能力和语言表达能力,这样导致人与人之间的关系的处理技能强调不够。  在这种模式下,尽管老师和学生都很努力地教与学,但实际效果不尽如人意,而且长期的死记硬背使学生的分析推理能力差,并无协作精神[4]。当今的社会需要高素质的口腔医学生,要求他们在获取知识的同时获取熟练的技能,能应付社会学、伦理学、法律等相关的问题,能做到知识的更新,与时俱进。PBL教学模式正是注意充分调动学生的学习积极性和主动性,鼓励学生的参与意识,强调获取知识与技能并重的教育目标;培养具备良好协作

6、精神、领导才能和丰富知识面的高素质人才。因此,在口腔医学教育中引入PBL教学法势在必行。  2PBL教学改革的尝试和探索2.1PBL教学过程  PBL教学是围绕一个病案,一名教师和一个讨论小组进行的[5]。学生围绕病案展开讨论发现问题,讨论问题并解决问题。对于当堂课不能解决的问题,需要学生课后查资料等下一次课时和同学一起讨论解决;每个病案结束后都有一个评价,包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生之间的评价[1]。  2.1.1讨论小组每组6~7人最佳,最多不要超过15人,小组成员可以不固定。每堂课都要在小组中选出一名主持人和一名记录员。每堂课都选一名学生担任主持人,其在PBL

7、中担任重要的角色,是保证PBL顺利进行的维系者。记录员要把本堂课的学习问题(learningproblem)记录在写字板上,并对这些问题进行分类整理。  2.1.2指导教师PBL要求教师由原来的传道授业解惑转变成资源的提供者、评价者和促进者[6]。基于问题学习的指导者与传统的教师相比,应该表现为更多促进,较少教导,更多指导,较少直接教学,并且教师的指导或促进是持续的、局部的、管理性的,它要求师生之间全面的互动,甚至每项活动都是师生完全互动的结果。  2.1.3病案是小组讨论学习的

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