pbl教学模式在临床医学教育中的应用

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1、PBL教学模式在临床医学教育中的应用　　一、PBL教学模式概述　　PBL（Problem-basedlearning）教学模式，即基于问题或者说是项目的教学模式，首次提出于1969年，由当时美国医学教育者Barrows教授提出。这种强调主动学习的启发式教学方法，对于提升学生学习的主动性、培养学生分析以及解决问题的综合能力等方面，都有着积极地意义。在实际的教学过程中，如果想要实施PBL教学模式，通常需要将学生划分成为若干个讨论小组，每个小组的人数通常在3~5人之间。小组过小会导致学生讨论积极性受挫，而小组人数过多则会使一部分人

2、难以充分参加到讨论过程中来。在确定了小组之后，需要结合具体的教学要求，为学生准备5个左右的问题，借以作为学生在学习过程中的讨论方向以及思考方向指引。这些问题需要尽可能清晰明确地表述给学生，并且对于问题的内容应当详加斟酌。好的问题应当与教学过程相契合，并且由浅入深，既要有所争议，值得讨论，又不能延伸太远，避免离题或者太过深入使得学生反而迷失了方向。而后教师应当引导学生对问题加以讨论，并且可以就讨论结果展开组间交流，最后由教师对各个组的讨论结果进行必要的评价和指导，指出不足之处，提出改进意见。　　二、PBL教学模式的设计、评价与

3、改进　　PBL教学模式在实施的过程中，首先需要进行必要的课前设计，对整个教学过程做出必要的规划。例如在以家兔为实验对象的清创术教学实践过程中，可以提出的问题包括：清创术的主要步骤、清创术中每个步骤的目的、清创术中的无菌术有哪些、清创术中可能发生的意外状况等。　　在教师对有关教学环节进行了必要的问题设计之后，就可以进入实际的教学过程中。需要将上述环节中设计好的问题以及思考线索布置给学生，并且引导学生围绕问题展开讨论，力图实现对该课程内容有一个更深层面的认识，同时鼓励学生的发散性思维。这个环节中，一方面需要从小组的层面上，得到一

4、个统一意见和结论；另一个方面，对于在讨论过程中出现的新的疑问，身为教师应当根据具体的问题和出现的情况，对问题进行分析整理，帮助或者指导学生对出现的问题进行解决，最终找到合适的解决方案。　　跟下来需要进行必要的总结工作。在这个阶段，需要做的工作包括以下两点：第一还是让学生进行主动的思考，对其在操作实验的操作过程中，对实际的状况和出现的问题进行妥善的描述，并做出客观的评价，对于问题提出必要的解决方案；第二则是让学生自己对此次实验做出评价，对于优点和不足应当正视，并且针对自己的表现情况总结实验的重点和难点，这也是反映学生实际学习状

5、况的一个重要环节，需要注意，诚实的直面不足才是最重要的。　　从上面的分析可以看出PBL教学模式有着极大的优势，但是同时也需要注意到，在临床医学教学过程中，PBL教学模式的应用还是存在着很多问题。　　首先，少数基础较差的学生可能会出现不能很好地适应这种教学方式。这一类学生本身基础差，成绩相对较低，进而影响到他们一直以来的自信心，而PBL教学模式在很大程度上要求学生自我表现和评论。无论是小组内部讨论还是组间交流沟通或者是和教师的沟通，这类学生都会落后，进一步加剧了其学习的落后状态。　　其次，从教师角度看，很多教师都对PBL教学模

6、式有所懈怠，认为这种教学模式仅仅是自学的一种延伸。这种观点和态度直接导致在教学过程中不能很好地设定思考线索和相关问题，进而导致学生的学习效果下降等问题的发生。　　毋庸置疑，PBL教学模式在临床医学教育过程中有着积极的意义，但是也应当注意到，针对这种教学模式，教师应当更加深入地研究教学的内容，同时也要求教师更加熟悉每个学生的具体状况。只有这样，才能有针对性地安排合适的问题和学习过程，也才能取得预期的教学效果。[