浅谈高中英语词汇的教与学

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1、浅谈高中英语词汇的教与学词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语，也和学习其它外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”高中学生学英语最感头痛的是单词记不住

2、或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。他们都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢，其原因是否在于自己没有这个天聪，或者不是一块掌握它们的料子呢？这些都不是，而是在于自己未能掌握这方面的迅速而显效记忆方法。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚

3、至永不遗忘。那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践探索，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。一、努力改进教法。教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在教学中常采用如下方法：1.利用构词法教新词英语构词法有三种基本形式，即合成（pounding），转换(conversion)，和派生（derivation）[1]。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运

4、用能力是极有禆益的。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate(同学)，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy(girl)（男，女生），schoolbook（教科书），schoolmaster(男教员)，schoolmistress（女教员），schooltime(上课时间)，schoolage(学龄)，schoolday(求学时代)等。在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大。如look,try,s,quarrel,figh

5、t,dream等。又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture,pencil,together.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如：honor（荣誉，尊重）加前缀构成dishonor,加后缀构成honorable,honor的前缀构成与词根

6、相反的意义（耻辱），后缀又赋予它由名词变成形容词，副词的语法意义。又如act（行动v.行为n.）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。本人在教“unfortable”这个单词时曾作过试验。在教一个班时利用了构词法，

7、同学一下子就记住了这单词，同时复习和学习了六个单词：fort,disfort,fortable,fortably,unfortable,unfortably。而在教另一班时就按读音，词义教，同学们一致反映单词太长，一时记不住。由此笔者认为，教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。2.形、音、义相结合教新词[2]。英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词

8、汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。备课时要侧重备些新词与旧词在形，音，义上的联系，上课时特别要鼓励学生发现词典，课本，参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。例如：airport=air+port，understand=under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision，kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline