浅谈新课标下高中英语词汇的教与学

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1、浅谈新课标下高中英语词汇的教与学　　摘要：在新课程标准的要求下，高中英语词汇的教与学出现了一些比较普遍性的问题。对于学生来说，他们缺少一些记忆单词的有效方法和途径；对于教师而言，缺少教授单词的热情和技巧。这就要求学生和教师从多方面，多角度来进行提升和发展。　　关键词：高中英语；词汇教学；教师教授；学生学习　　一提到“词汇”，是大部分老师和学生比较发愁的一个话题。对于老师来说，词汇到底应该“怎样教”才能让学生记得住也会用；对于学生老说，他们应该“怎样学”也才能记得住也会用。　　词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇

2、，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言的基本材料和建筑材料。《新课标标准》明确指出对于高中生（高中毕业生（八级））的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。由此可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。　　一、目前高中英语词汇教学中出现的问题和不足　　1.学生方面　　高中生学英语最感头疼的是单词记的快，忘得也快，甚至是记不住单词。其次，词汇量偏小，无法建立英式思维，词汇的输出依靠母语做中介。再来，生搬硬套，对号入座的现象很严重。这些都会导致学生学习效率低下，?乐氐

3、愕纳踔粱崛醚?生对英语丧失信心和兴趣，或者产生厌恶的感觉，以至于放弃英语的学习。总的来说，可以分成以下三个方面：　　（1）缺乏对词汇学习的正确认识。越来越多的学生认为英语考试应该多注重阅读理解，因为客观题在考试试题中占得比例很大，那么就没有必要花太多的时间在学习词汇上面。　　（2）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不手写，也不考虑读音与字母之间组合的关系，只是孤立的学习和记忆单词。　　（3）学用分离。学生无法从不同的语境中去理解词义并且也不能从听、说、读、写的实践中应用词汇，在实际应用中显得无

4、所适从，无法学以致用。　　2.教师方面　　不少教师词汇教学方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，课堂枯燥无味，而且也存在着孤立的讲解词义的现象。这都表现出教师对词汇教学的不重视。因为受到高考的影响，高中英语老师在教学实践中就加大了对英语阅读理解和应试技巧的教学，而对词汇的教学没有给予足够的重视。而学生经过被动的程序化的练习，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上学生所学的东西并不能在脑海里停留更长的时间。久而久之，学生为自己的英语学习设立了障碍。　　二、针对上述英语词汇教学中所出现的问题和不足，同时根据多

5、年的教学经验和实践探索，谈谈自己的想法或是做法　　1.老师方面　　运用多种类的词汇教学方法，多渠道的教学。　　（1）词汇教学和语音教学相结合。语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，而且英语是有声的，要想使学生把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音教授准确，这是学生记住单词的首要条件，其次，通过读音规则的总结和体验，来让学生提高记忆单词的效率。例如：读音相似，写法不同（know/n?u/知道；no/n?u/不）等词。因此，在词汇教学中，教师仍然要重视语音的教学，纠正学生的错误发音，帮助学生正确的朗读每一

6、个新单词，从而帮助学生正确拼写单词。教师有必要教授学生单词拼写和发音之间的内在联系，帮他们更科学的记忆单词，提高记忆效果。比如说：congratulation/k?n.gr??u'leI?eIn/（祝贺），这个单词可以根据划分音节，来逐一背诵。还有一些词在字母顺序上正着，倒着拼写都一致，比如说：madam（女士），eye（眼睛）；再例如一些形近词，如：bought（买buy的过去式）和brought；等词。还有一些外来词，比如：golf（高尔夫）；tofu（豆腐）等词。　　（2）词汇教学和构词法教学相结合。掌握

7、英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确的推测文章中的词汇的含义，以及记忆单词都有着非常重要的意义。常见的构词法有：合成法，派生法和转化法。合成法是指将两个或者两个以上的单词组合成一个新的单词。比如：warm-hearted（热心的）；kind-hearted（好心的）等。派生法是指在有些单词的基础上加上前缀或后缀，使这些单词在词义或者词性上发生变化。比如：un-（happy快乐的――unhappy不快乐的）；dis-（like喜欢――dislike不喜欢）等，这些前缀只改变了

8、词的含义，而不改变词的词性。但是有些后缀，比如：-less（hope希望v.――hopeless没希望的adj.）；-ness（sad悲伤的adj.――sadness悲伤n.）等，改变了词的词性，其含义不变。转化法是指一种词性的单词可以转化成另一种词性的词。比如：dream（n梦想.――v.做梦）；book（n.书.――v.预定）等。　　（3）词汇教学和语境创设教学相结合。要有效的掌握