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1、浅谈中学英语词汇的教与学-英语论文5/5浅谈中学英语词汇的教与学徐志曾（宁波市北仑区高塘中学，浙江宁波315824）摘要：本文针对初中英语学习阶段，英语词汇教学中教师所遇到的困扰以及学生学习词汇所出现的问题进行分析，并给出教与学的方法和建议。关键词：词汇；教学学习；方法中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-02-0067-01一、词汇教学的意义语言若离开了词汇，就不能成为语言。众所周知学生交际能力的培养以及听、说、读、写、等语言实践活动同样也将无从谈起，英语教学更无效果可言。词汇量是制约英语学习者最主要原因之一。同样，在中国对于词汇的学习也
2、是众多英语学习爱好者要克服的难点之一。中学生学习英语要掌握的一个最重要的、也最基本的方面就是词汇。词汇量的大小直接影响着学生的各项技能，不储备一定数量的词汇必将成为学生提高英语学习的瓶颈。然而，目前师生困惑的情况却是词汇教学时间投入多，效果差。按照要求初中阶段的学生应该掌握词汇是1500-1600个左右。平均下来，每节课大约学3个单词。按理说，这个量学生应该能学会，但实际情况却是普遍反映词汇难学难记。二、对于以上情况，笔者结合教学实际和经验得出以下几点与大家共同探讨（一）情景教育词汇存在于特定的语境中，单词只有组成句子，才能有特定的意义，才会有效地交际。如果单词脱离句子，在很多
3、情况下很难说清楚一个词或一个短语是什么意思，因为除了词义本身意义外，还有引申义和比喻义。（二）直观教育心理学认为，通过见物见景的方式，能激发学习者的兴趣，而且会激活大脑记忆神经皮层，有助于回忆并提取所学过的单词信息。直观教学就是利用实物、图片、幻灯片等辅助教学手段，配合体态语与英语词汇符号直接联系起来，来加深印象，提高记忆效果。直观教学特别适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词等。例如在入门阶段，教ruler时向学生展示“尺子”，用手指着尺子说,“Thisisaruler.”再拿起另一个尺子说，“Thisisa5/5ruler,too.”，反复几遍，学生就会把“rul
4、er”与所指的“尺子”很好的联系起来。（三）不忽视调节教育英语词汇分为活用词汇和领会词汇两种。活用词汇就是指教科中的单词表中的黑体标注的词汇，也即是我们所说的“四会”词汇，即学生听得懂、说得来、能读、会写；领会词汇仅指能听、会读的词汇。例如教科书中的人名，地名，区分活用和领会词汇的是出于省时省力，教学不至于平均用力，而是把主要精力和时间花在活用词汇上。所以，教学生词时应根据教学要求对不同的单词进行必要的调节，讲解、操练与复现，有所侧重，不平均用力，使学生掌握词汇时更省力。三、除以上几点之外，笔者认为以下几种方法可能对英语学习者学习英语有所帮助（一）适时归类适时归类法目的在于拓展
5、新旧信息之间的连接，在教学词汇中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。老师可根据所学课文的题材列举出主题词语，然后请学生从课文或所学的词汇中找出与该主题相关的词汇。比如在学习新目标（Goforit!）八年级上册Unit7：Howdoyoumakeabananamilkshake?时，主要以制作食物为话题，学生可能说出诸如orange,potato,apple,tomato,cabbage,banana,pear,carrot,并举出课文中,watermelon,yougurt,lettuce,onion等和blender,knife,cup,teaspoon,bowl,dish,p
6、opper;butter,salt,sauce,与制作饮食相关的词汇。那么，第二步可以要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括，每类词需有一个总结性名称，例如：Vegetable：tomato,potato,carrot,cabbge,lettuce,onion,etc.Fruit：apple,orange,banana,pear,watermelon,etc.Relish：butter,salt,sauce,yougurt,etc.Tool：blender,cup,teaspoon,knife,bowl,dish,popper,etc.在各组归类的基础上引导全体学生讨
7、论，在讨论中互相补充，在活动中掌握词汇学习技巧，提高词汇记忆能力。总的来说，随着学习的不断深入，所学词汇可以被激活的部分就会相应的增多，这种归类整理的用途就会越广。词汇被重复再现的可能性就会更大，单词记忆同样也会更牢固。（二）“猜”的艺术每种语言都有很多词汇，而对于学习者来说，没有必要也没有可能每一个都认识。那么，这就需要我们有“猜”的艺术。“猜”不是胡乱的猜，也不是想怎么猜就怎么猜，而是要根据上下文来理解该词的意义。例如：Myclassroomisniceandclean.Ilikeitv
