浅谈中学英语词汇的教与学

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1、浅谈中学英语词汇的教与学香山中学李秀娟本人在中学英语教学过程中，时常听到学生说单词总是记不住，记了又忘，特别是在阅读理解中，很多单词不认识。同时也听到同行说教过的单词，有些学生总是记不住，木人也有同感。现就中学英语词汇的教与学，浅谈口己的一点意见，仅供同行参考。一、词汇在英语学习中的地位。虽然中学英语教学大纲从1948年起对高中毕业时的词汇量要求越来越低，从6000个下降到1992年修订的2000个，但无庸置疑，词汇维系着语音和语法,是语言的最基本单位。Allen&Valette(1972)曾指出:无论是哪

2、种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因索。威尔金斯(1972)也指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇量偏低，学生难以形成有效的听、说、读、写的能力。在听的方面，学生一怕生词，二怕速度。但最怕的还是生词。他们在听的过程中，哪怕是听到一个生词，都会不口觉地停下來思考一下，这样必然会影响他们对整句话或整段材料的理解，有时一段听下来，述不知所云。在阅读理解中，生词更是一个“拦路虎”，屮学课本屮没有的，而又经常岀现在阅读理解屮的词汇比比皆是。这一点从近几年高考阅读理解中出现的生词町见一斑。

3、如果学生在平时的阅读理解中，每碰到一个生词就去查字典，可以想象效率该多么低下。而等他看完，更确切地说等他查完生词，恐怕已经忘了前面部分说了些什么。所以我们通常便教学生们如何在上下文中猜生词的意思，或者教他们对不影响文章理解的生词就别管它们。而实际上学生有时根本不知道某个生词是不是影响对文章的理解。如果学生有了足够的词汇量，这一切问题就迎刃而解了。美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认识25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的词我们会认识33%；如果认识135个常用词,则为50

4、%；如果认识2500个,则为78%；如果认识5000个,则为80%；一旦认识10000个，可达92%。因此他认为，外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章,10000个词汇量是最基本的要求。当然相对于中学生來说,10000个词汇量在目前情况下几乎是不可能，但笔者认为一个高中毕业生掌握5000个词汇量是可行的，也是当前社会发展，国际交往H趋频繁，特别是中国加入WTO后的形势所需。我们仔细想想，从初中到高中6年，有些人其至从小学3、4年级开始，每个星期花5个课时学习的英语词汇量竞然还不超过3000个，是否是

5、不是一种“费时较多，收效较低”的休现。这与词汇在英语学习屮的重要地位相比，我们是不是应该引起足够的重视，从新的高度，新的观点来研究屮学英语词汇的教与学。%1.词汇教学1.词汇教学应注意听、说、读、写全面发展。词汇教学如果脱离了听、说、读、写的原则，那么就是为教词汇而教词汇,让学生死记硬背，未能把词汇放在运用与实践中。心理学认为，词是视、听、动的复合体。因此，我们在词汇教学屮应注意坚持听、说、读、写全面发展的原则,让学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇。尤其要注重间接的词汇教学，在练习中掌握词汇，培养

6、语感。间接的词汇教学，就是通过阅读、听、说等其他教学活动，间接地扩大学生的词汇量。特别是在阅读活动屮，学生通过阅读大量的文章，使单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大词汇量，进而培养语感。本人有位学生，她就特别注意在阅读中扩大自己的词汇量，许多反复在不同的阅读材料中出现的生词，只耍看见三次她就能记住这个生词并把它记在专门的本子上，她每次考试都是全年级第一。听在词汇教学中同样有着不可忽视的作用。听句子、对话、短文、英文歌曲等，听到和听懂关键词和关键句，掌握单词的标准发音，储备语言信息，为口头

7、、笔头表达打下良好的基础。说则是词汇教学中的一个输出环节。输入（老师的讲、学生的记）与输出（学生的说与写）在词汇教学中是密不可分的。让学生口头冋答问题、讨论问题、口编对话、复述课文，尽量运用学到的词来口译句子，使学生感到实用；或制造一个情境，让学生对话，让学生感到学的东西贴近生活。学生活学活用，既充满成就感，又能激发学生学习英语的兴趣。写同样是词汇教学中的一个输出环节。让学生养成用英语写周记的习惯。平时上课可用给定的词汇或不作任何限制的做一些句了的翻译练习，或对课文根据提供的关键词进行缩写、改写。1.词汇教

8、学中要注意单词的各种关系，要保持一种知识结构系统化的理念。在英语里许多词汇都可以进行分类、对比，或利用词根进行记忆，这样可以大大地提高记忆单词的效率。教师在教学过程中可以点拨。（1）分类例如动词屮有许多不规则动词，但这些不规则动词的变化形式一般可分为五大类型：A—A—A型:putputputlet—-let-一lethurt-一hurt一一hurtA--A--B型:beat-beatbeatenA--B--A型: