高职商务英语精读教学改革探究

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1、高职商务英语精读教学改革探究摘要：商务英语精读课程是高职院校商务英语专业的一门专业基础必修课程，同时也是商务英语专业教学体系中的一个难点。目前高职商务英语精读教学大多忽视了对学生职业能力的培养，不利于学生的就业竞争。本文主要探讨高职商务英语精读教学改革理论基础、目前教学中存在的主要问题及原因并提出相关解决对策。关键词：高职商务英语精读教学教学改革主要问题及原因解决对策一、引言随着我国商业、外贸、市场经济和国际交往的日益发展，社会对技术应用型商务英语人才的需求日益增大，同时对劳动者用英语进行得体商务交际的能力要求也越来越高

2、。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理和服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不但要打好语言基础，而且要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。商务英语精读课程是高职商务英语专业的一门专业基础必修课程及核心课程，对学生英语听说读写译各方面语言综合应用能力及商务知识和技能的培养和提高都十分重要，然而目前国内高职院校商务英语精读教学在内容、教学模式和方法上基本上都沿用传统做法，不利于学生语言应用能力、商务交际能力以及其他职业素质和能力的培养和提高，从

3、而影响了学生就业竞争力，因此高职商务英语精读教学改革势在必行。二、高职商务英语精读教学改革理论基础1.多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳（Howard•Gardner）在1983年提出的。他在《心智的架构》（FramesofMind,Gardner,1983）一书中提出，人类的智能至少可以分为七个范畴（后来增加至九个），分别为：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能（加德纳在1995年补充）、存在智能（加德纳后来又补充）。多

4、元智能理论有助于形成正确的智力观、评价观和发展观并转变我们的教学观、学生观。上述观点可以解读如下:真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生各方面能力都占有同等重要的地位；教学应该因材施教H专统的评价趋于片面，过分强调死记硬背知识。加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身感兴趣的东西。2.建构性学习理论建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，在知识观上强调知识的动态性，

5、在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的主动建构性。学习观与以往的学习理论相比突出表现了三方面的重心转移：从关注外部输入到关注内部生成，从“个体户”式学习到“社会化”学习，从“去情境”的学习到情境化的学习。它强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移。这些观点对转变教学观念、改革传统教学具有重大意义。学习过程是个知识建构过程，意味着学习者不是被动的信息吸收者，他要对外部信息主动地做出选择和加工，主动地建构信息的意义这种建构不可能由他人代替

6、。建构性教学能够突破传统教学的局限，一方面使学生建构起真正的、灵活的知识体系，提高理智的自主性和批判性，另一方面促进学生解决问题能力的发展，并在问题发现与解决中不断提高求知欲和求知能力。建构主义者在教学中强调把所学知识与一定真实任务情境挂起钩来，让学生合作解决情境性问题。建构主义理论认为，学生正是在应用知识的过程中不断建构和深化理解知识的意义的。1.行动导向教学理论行动导向教学，即任务型教学法以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生主体作用和教师主导作用，注重对学生分析和解决问题能力的培养，从完成某一方面的

7、“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。任务型教学法最初由印度语言学家N.S.P.rabhu创立，他认为当学生将注意力更集中于任务而不是所使用的语言上时，学习将会更加有效。其核心是“以学生为中心”，突出“做中学(learnbydoing)”，哲学心理学依据为建构主义。“行动导向”教学有助于激发和培养学生的学习兴趣，可以变抽象为具体、变枯燥为有趣，让学生乐于去掌握知识和操作技能。当学生完成某一任务后，内心就会产生一种成就感、喜悦感和冲击力。这种力量不仅会增强学生的自信心，还有助于提高学生学习知识和技能的兴

8、趣。“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务和操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构，教师因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。三、目前高职商务英语精读教学存在主要问题1.一些教师教学观念存在误区相当一部分教师在商务英语精读教学中存在观念误区：认为“有了知识，就有能力”，把知识目标看作第一位的目标，没有重视