尊重学生：数学课堂教学调控的立场

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1、尊重学生：数学课堂教学调控的立场宗海萍尊重学生的心理需求。当一个人的基本需求得到满足时，就会产生愉悦感；否则，就会感到焦虑、悲伤、气愤、自责等，出现逃避责任的倾向。因此，我们只有先满足学生的基本心理需求，学生在课堂上才能有高质量的活动。教学“整数除以分数”一课。一位教师在课程始时，设计了这样的活动：活动一：理解意义，初探算法1．阅读例22．计算(1)的两个问题（口头列式），说出列式理由。3．根据(2)的题意先列出算式，再画画图，分一分，寻找计算方法。我觉得这样的课堂缺乏一种能够牵动学生神经的情趣，满足不了

2、学生的心理需求。于是，做了一个调整。课始，我进行谈话：同学们，今天我们要学习新的知识，老师特意带来了4个同样大的橙子，用来奖给课上表现好的同学。（展示在高高的地方）想不想得到？（想）提问：如果每人奖2个，可以奖给几人？可以怎样列式？你是怎样想的？每人奖1个呢？如果老师想奖给更多的同学，怎么办？学生对于前面的问题均轻松应答，此时，我抛出：那么，每人奖二分之一个呢？学生停顿一会儿，我就顺势请学生进入第一个活动。活动二：大胆猜想，体会算法4个同样大的橙子，每人奖二分之一个，可以奖给几人？1．列式计算。2．在小组

3、内交流你是怎么想到答案的。这样调控，尽量站在学生的立场，通过“奖励”，激发学生的学习兴趣，最为关键的是我在选择展示对象时，多把机会给了一些经济有困难的学生和一些学习有困难的学生，学生拿着得到的橙子，脸上无不洋溢着温暖与幸福的笑容。尊重学生的思维方式。成人会抽象地演绎生活，而学生却是具体的情感生活者。因此，教学应该切实关注学生精神世界中对现实的思维方式。教学“平行四边形面积”时，我根据教材，设计了如下带领学生探索的活动：1．动手操作：想办法将下面的平行四边形转化成长方形。2．小组展示：有哪些不同的剪、拼方法

4、？3．小组讨论：将平行四边形转化成长方形时，都是沿着平行四边形的什么剪的？为什么？学生根据提供的材料，进行操作实验，然而，却没能激发其探究欲。通过分析与反思，我发现，这个活动过分注重了知识学习过程的统一性，我用自己的思维方式取代了学生面临问题时窥测方向的过程，也就是说，忽视了学生的“原创思维”。于是，我重新做了调整：1．创设情境，引出学习主题一一平行四边形面积怎样计算？学生表达想法后，归为四类：(1)依据拼七巧板的经验或对课本的预习，把平行四边形剪一剪后拼成长方形；(2)根据长方形的面积=长×宽，推想出平

5、行四边形的面积等于邻边相乘的积；(3)像推导长方形面积公式一样，用摆小方片的方法推导平行四边形面积公式；(4)暂时想不到好的办法。2．分组探究。按学生的想法，随机组成学习小组进行活动（对最后一类学生，可让他们选择组别参与探求，也可以再看课本、再思考）。探求材料由教师提供。教师针对学生的探究情况介入讨论或给予引导。这样的活动，充分关注了学生的“原创思维”，因而，课堂上，学生的表情兴奋，探究欲望强烈。已知世界的大门完全敞开，所以，在后面的展示环节，学生表达想法时精彩纷呈。学生立场的调控。尊重学生的活动经验。数

6、学活动经验与数学知识最为本质的区别就是主观与客观的区别，前者更倾向于个性化的体验与感受，是个体直接或者间接经历数学活动而获得的经验。只有在教学中关注学生的数学基本活动经验，学生才可能会有更加真实而丰富的感受和体验。教学“整数除小数”，在计算每千克苹果多少元时，我让学生自己去探究、交流8.4÷2的结果。展示汇报时，孩子们富有个性的想法令人赞叹。其中一个组的算式引起了我的注意：0.4÷2=0.2（元），8÷2=4（元），4+0.2=4.2（元）。这样的计算方法，不无道理，它是学生原有活动经验的再现与提取，凝聚

7、着他们的智慧，重要的是要帮助学生找到这样的算式与规范算式之间的交集。这个交集从哪里来？不能由教师代言，应该在全班学生的共同努力之下，不断发现，进而感悟规范的计算方法的合理性。按照这样的设想，演绎了如下教学过程：师：能选出一个代表，把你们的想法告诉全班同学吗？生：计算1千克苹果多少元，列式为8.4÷2，可以分开来考虑，用0.4÷2=0.2（元），8÷2=4（元），4+0.2=4.2（元），所以8.4÷2：4.2（元）。因此，我们觉得可以这样列式。全班学生沉思片刻，很快叽叽喳喳地讨论起来。师：同学们，你们觉得

8、怎样？生：我觉得可以，就是在写的时候感觉有一点麻烦。师：麻烦在什么地方呢？生1：一道算式，按照这样写下来，要占用好多的格子，太浪费了。（一片笑声）生2：是的，你看这道题商只有一位小数，如果商的位数很多的话，是不是就要写更多的算式啦？师：嗯，值得考虑，还有什么建议呢？生：这样的方法是在前面8÷2没有余数的情况下可以用，如果计算13÷6，按照这样的算法，3÷6=0.5，10÷6商里面还有余数，太麻烦了。师：又是一个值得商榷的地方。