现代汉语双语教学改革初探

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1、现代汉语双语教学改革初探张爱玲摘要：为了与国际接轨，培养高素质人才，现代汉语课程采用双语教学势在必行。这一教改面临着巨大的挑战，只要从选用优秀教材、提高教师英语水平、教学形式从实际出发、采用多媒体教学手段、教学方法多样化等几方面入手，就能达到预期的教学效果。.jyqkan著Chinese（张惠英曾将它译成中文本，名为《汉语概说》）。该书作为现代汉语双语教材比较合适。它是一本专业性极强的书，涉及内容广泛，包括汉语的历史、汉语的方言、汉语的音韵、汉语的文字及汉语语法等几部分，与国内现代汉语教材编写体例基本相同。该书专业术语规范，章节安排合理，

2、由浅入深。由于Chinese是按照西方人的文化习惯和思维方式编写的，所以在教学过程中，教师结合中国的文化习惯和思维方式加以适当地调整、加工，使教材具有实用性、规范性、可行性。经过几轮的双语教学之后，我们可以根据教学经验及学生的实际情况，改编原版教材或自编教材。二、提高教师的英语水平现代汉语双语教学对教师提出了更高的要求，教师除了具有扎实的专业知识外，还要具有较高的英语水平，尤其是口语水平。对于中文专业的许多高校教师来说，用流利、纯正的英语授课不是一件容易的事。尽管他们大都持有英语六级证书，但只是英语笔试好，听说能力欠缺，大多是“哑巴英语”

3、，对学生的双语学习造成不好的影响。因此，教师要想用正确、流利的英语进行现代汉语课程的讲解，教师必须提升英语水平。进修培训是提升教师英语水平的有效途径，刘丽华（2008）提出，双语教学教师培训应该利用高校资源优势，可以采用“走出去、请进来”的方法，甚至可以通过教师职前培训的方式进行。[3]康淑敏、崔新春（2009）指出，可以采取基于与强校合作的E-Learning环境下的双语教师培训模式，走“引领—体验—探索—提高”的模式。[4]学校应有组织、有计划地定期安排教师进修培训，可以通过两种途径：一是出国进修培训。学校安排教师到国外进行半年以上的

4、出国进修，学习西方的教育理念、方法手段，提升英语听、说、读、写的水平。二是国内进修培训。学校安排教师到一些知名高校、单位、培训机构进行定期培训，不断提高教师的英语综合水平。教师要积极、主动地寻求外教的帮助，加强英语听说训练，尽快提高自己的英语听说水平。作为学校，要做好监督工作，对教师英语水平进行定期考核，以便查缺补漏。教研室也要定期开展教研活动，教师集体备课，互相听课，取长补短，共同探讨、解决教学中遇到的问题，提高双语教学质量。三、教学形式从实际出发按照国际标准，双语教学指的是采用外语原版教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上的教

5、学方式。国外的双语教学起步早，教学模式多样，归纳起来主要有三种：“沉浸式”模式（ImmersionModel），即所有内容全用非母语进行教学模式；“过渡式”模式（TransitionalbilingualModel），即母语与目的语互为教学主体语言的教学模式；“维持式”模式（MaintenanceModel），这种模式比较强调在学习、应用目的语的同时，以母语来维持理解与交流过程。针对我国双语教学的形式，康淑敏（2008）认为，应根据双语课程的目标和专业课程特点，从课堂教学语言媒介的使用入手，形成由低到高的多层次双语教学模式，即汉语铺垫式、

6、英语引入式、英汉融合式和全英语浸泡式。[5]程昕（2011）提出，应根据课程语言特点，对内容兼容词汇较多的课程宜采用强化型双语教学模式，内容强制性词汇较多的课程采用过渡型双语教学模式，内容兼容词汇和内容强制性词汇相对居中的课程适合采用保持型双语教学模式；从专业课教学的整体出发，这些模式可以归纳为从低到高的“渗透、整合、思维”递进式双语教学模式。[6]根据现代汉语课程及学生的实际情况，现代汉语双语教学形式宜采用过渡化教学模式，即从“维持式”→“过渡式”→“沉浸式”逐渐过渡过程，做到深入浅出，通俗易懂。中文系的学生学习的大学英语是通识性英语，

7、接触不到专业英语的知识，这对于学生学习汉语语言学知识，学习英文原版教材是一个很大的障碍。而且，中文系大部分学生英语基础不够好，若全用英语讲授抽象、难懂、枯燥的语言理论，除了部分英语听说水平好的学生听课没有困难外，大部分学生会感到吃力。即使教师英语水平再高，教学效果也不会十分理想。所以，一开始，先采用“维持式”模式教学，即：使用外文教材，以中文为主进行教学，只是在一些概念和术语方面使用外语。这就给学生一个适应的过程，使学生意识到英语的重要性，迫使他们主动、积极地利用课余时间加强英语学习。待学生英语水平提高到一定程度，运用“过渡式”模式教学，

8、即：一半用英语，一半用中文进行教学。直到学生的英语水平达到较高时，教师就可以采用“浸润式”模式教学，即：全部用英语进行教学。这种教学模式通常接近学期末才能使用。这就要求学生课前要预习英文教材，