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1、2005年8月语言文字应用Aug.,2005第3期AppliedLinguisticsNo.3现代汉语教学改革论析张雪涛(宿州学院 安徽 宿州 234000)[摘要]现代汉语教学改革应持积极稳妥的态度。课程目标应立足于基础课“三,基”方面的要求不能偏离,理解、分析语言的能力不能降低,运用语言的能力宜定位于增强和提高。教材编写要与时俱进,各类高校可根据实际需要编写各具特色的教材。教学方法要多样化。[关键词]现代汉语;课标;教材;教法;改革[中图分类号]H191[文献标识码]A[文章编号]100325397(2005
2、)0320124206OntheReformofChineseLanguageTeachingZhangXuetaoAbstract:TeachingreformsofModernChineseshouldbehandledbyactiveandreliablemethods.Thecurriculatargetshouldbebasedonthebasiccourse;thedemandshouldbefocusedonthebasictheory,elementaryknowledge,basicskilla
3、swellasstudents’languagecompetence,furthermorelanguagecompetenceshouldbeenhancedandimproved.Theteachingmaterialsshouldbecomposedfollowingnewtrendbasedonthecharacteristicsofrespectivehigherschoolsatalllevels.Theteachingmethodsshouldbecopious.Keywords:ModernChi
4、nese;curriculumnorms;teachingmaterials;teachingmethods;reform目前,高校文科开设的现代汉语课存在着一些问题,需要进行教学改革,但是到底存在多少问题、多大的问题,弄清这些是至关重要的前提。只有头脑清醒,认识充分,把握准确,才能进行有效的教学改革;如果认识偏颇,把握不准,盲目改革,有可能“把孩子和脏水一起泼掉”,不仅不利于人才的培养,反而会造成一定程度的混乱。一般认为目前现代汉语课的教学存在[收稿日期]2005-03-29[作者简介]张雪涛,男,宿州学院副教
5、授,主要从事现代汉语教学与研究工作。3本文得到安徽省高校重点课程建设项目(编号:200165)的资助,谨致谢忱。2005年第3期张雪涛:现代汉语教学改革论析·125·以下四个方面的问题:一、课程目标混乱,既要系统地讲授现代汉语基本理论和基本知识,提高学生理解和分析语言的能力,又要提高学生的基本技能,培养学生运用语言的能力,其结果是“两种能力目标相[1]互牵制,彼此抵牾”。二、教材编写不当,知识老化,体系陈旧,信息量不足,结合实际较少。三、教学内容与中学语文知识和古代汉语有大量重复现象,枯燥乏味,学生厌学。四、教学
6、方法单一,教学手段落后。一 课程目标一般来说,现代汉语的课程目标是这样表述的“本课程是高等院校汉语言文学专业的一:门基础课。它以辩证唯物主义为指导,以国家的语言文字政策法规为依据,系统地讲授现代汉民族共同语———普通话———的基础理论和基本知识,训练基本技能,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力,为他们将来从事各项工作,特别是语言文字教学和科研工[2]作打好基础。”根据以上叙述,这门课的课标可以概括为“三基”和“三能”“三基”指基础知识、基本理论,和基本技能“三能”指理解、分析和运用语言的能力。对
7、以汉语为母语的汉语言文学专业的大,学生来说,这些只是基本的要求,应该没有争议。但有人认为“既要求学生系统地掌握有关现:代汉语的理论知识,又要求学生‘把这些理论知识和分析能力运用到听、说、读、写的实践中去’,就必然会发生矛盾。”并主张把现代汉语分为两门课:一门以语言研究能力为课标,一门以[3]语言运用为课标。我们认为这一改革方案有失稳妥,不符合普遍性原则,因为前者可能与后续专题课的课标相纠缠,后者为中文系学生再开设听、说、读、写课恐怕使他们产生厌学情绪。系统地讲解现代汉语的基本知识和基本理论,使学生对现代汉语有一个
8、全面的了解,在此基础上进一步提高语言的理解能力、分析能力和运用能力,为以后的工作打下基础。这些并不是矛盾的,而是相辅相成的;不是割裂的,而是统一的、互动的。如果基本知识和基础理论不与基本技能挂钩,便无法使理论联系实际,也无法使知识转化为能力。把“理解和分析语言的能力”理解为“语言研究能力”也不够准确,因为理解语言的能力在中学阶段已基本实现,而分析语言的能力是在大学阶段学习
