双语聋教育之初探

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1、双语聋教育之初探摘要：长期以来，口语教学原则的垄断地位在一定程度上制约了手语的发展，也直接影响了聋教育的发展，而今天，双语聋教育的推行给当今中国的特殊学校教育，提出了新的挑战，也带来了新的希望。双语聋教育以人为本，把聋人手语作为聋童的第一语言，社会主流语言作为第二语言，全面培养聋童的语言能力，认知能力，社会能力。关键词：聋生双语教育体会双语指的是中国聋人手语和汉语（口语及书面语）。聋人手语是聋人之间使用的自然语言，是聋孩子的第一语言。双语教学就是讣聋童熟练地掌握第一语言，同时理解和学好第二语言，即本国语言（口语及书面语）,使之达到与健听儿童的智

2、力发展同步的水平。一、教学观念的转变是双语聋教育的关键双语聋教育是上世纪80年代以来在欧美一些发达国家发展起来的一种新的聋教育理念和方法，它是在对过去50年聋教育推行的口语教学法和评估作出了否定的基础上发展起来的。在经历以“口语为主，手语为辅"的教学理念的艰难历程中，我国的聋教育虽有无数特教人为寻找聋教育出路苦苦探索，无私奉献，聋教育也确实发生了巨大的变化，聋人学校从小学到大学相继成立，但我们的聋教育现状仍旧是百孔千疮，目不忍睹。蓦然回首，聋教育的教学质量没有得到应有的发展，甚至出现了停滞不前局面。毕竟，聋孩子来到这个无声的世界，其信息主耍是依

3、靠视觉获得，而在以“口语为主”的教学模式下，基本上剥夺了聋孩子获取信息，学得知识的这样一条特殊途径了。在教与学的过程中，教师教得支离破碎，聋孩子失去了最擅长的手语帮助，学得一知半解，一片茫然，这种低效的教学造成了聋孩子更加的社会边缘化，从而弓I发更多的聋人社会问题。因此，我们必须改变教学观念，再也不能陷在“以口语为主，手语为辅"的教育泥潭里，而不能自拔，我们应该还给聋孩子应有的权利：让他们接受属于自己的“双语教育''，让他们真正的做一个平等的社会人。二、特校教师娴熟地掌握手语是双语聋教育的保障双语聋教育的推广给从事特教工作者带来新的挑战。在真正

4、具体落实双语聋教育的教学模式的过程中，我们深有体会:教师看不全学生打手语,大多一知半解，连看带猜，而学主呢，也看不懂教师打手语，常常是“雾里看花''，致使“教''与“学"都很艰辛，很困惑。所以，特校教师娴熟地掌握手语，帮助聋孩子在无声和有声世界间搭起一座桥是我们的职责,也是双语聋教育得以发展的保障。手语是聋人表达思想，进行交际的工具，它包括聋人的自然手语和手势汉语，拼音手指语。聋人自然手语是聋人交往的重要工具，是形式和意义相结合的符号系统。手势汉语是借中国手语的手势，按照汉语语法规则逐词表达汉语的手势形式，它们是两种语言。教师只有合理切换这两种

5、语言，即用聋人自然手语解释、理解语言和知识，用手势汉语朗读和表达书面语，才能让聋孩子学会第一语言一一聋人自然手语，然后，也就会让其自然而然，很顺利地学会第二语言一一书面语。其实，教师在课堂教学中,运用丰富的表情，清晰缓慢的手语动作，会令师生在无声的教室里自由、轻松、快乐地交流，与口语教学相比，会取得事半功倍的效果。三、课堂教学中重视手语教学是双语聋教育的魅力有位聋人发表这种的感想，我听不到，但我一样有成就感。手语是我的语言，是我身份的象征，我以会手语而骄傲，我用自己的生活方式从此活得更轻松。我不再认为口己是个需要社会可怜的人，我立足于聋人文化,

6、积极融入社会，在两个不同的平行的世界里我来去自如。可见，手语在聋教育中的份量，手语在聋人心目中的地位是何等地不容忽视。在课堂教学中，如果不让聋孩子学手语，一味地强迫聋孩子和健听孩子一样要求去听去说，只能是事倍功半。聋孩子听不全也就听不懂，教师硬要像训练鹦鹉一样反复纠正其发音，耽误了他们学习文化知识的时间，结果是聋孩子既没有熟练地掌握他们的第一语言（手语），更没有理解和学好第二语言（口语及书面语）。我们知道：聋孩子看手语是他们的天性,他们的擅长，他们全都看得清楚，看得明白，也很容易模仿和灵活运用，口然而然就记住了手语的意思，教师适时地将一些手语词

7、语符号根据意思翻译过来，按汉语语法调整语序，把意思贯通起来，聋孩子就顺理成章地理解和学会了他们的第二语言。教师会觉得这是一种轻松，一种成就感,这就是手语教学的魅力所在。四、尊重聋孩子是双语聋教育的升华聋孩子由于自身的缺陷，他们很容易产生自卑、茫然、痛苦、无奈、逃避等心理，他们需要理解，需要沟通，需要宽容。聋孩子和我们一样都是生命，都是平等的。他们希望被尊重，只有在相互尊重的前捉下，教师才能创设一种民主、平等的师生关系，营造一种宽松、和谐的课堂氛圉。美国心理学家罗杰斯提出，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂

8、氛围。给聋孩子良好的心境可以使其联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发聋孩子的创新敏感性，无