浅析初中语文教学中的多维教学

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1、浅析初中语文教学中的多维教学　　摘要：多维教学法是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。多维教学方法就可以引导学生进入美感世界，促进学生创造性思维能力发展，提高学生学习效能。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。　　关键词：多维教学学生思维引导思维模式　　美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年

2、出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指出智能结构是多元化的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。既然智能是多元化的，则教师就应运用多维教学法，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教学方法，使学生的潜能获得最大限度的发展。多维教学强调启发性，创意性，立体性的教学理念，始终是以学生为主体，旨在锻炼学生的思维模式。在初中语文教学中融入多维教学理念，能够更为全面的激发出学生的潜能，真正做到以人为本。　　一、多维教学之点拨　　点拨，是指导学生学习、提高课堂教学效率的一种重要方法。所谓点，就

3、是点中要害，即抓住教学中的关键之处，在关键之处下功夫，通过“点”提醒学生重视与深刻理解。所谓“拨”，就是拨疑解惑，也就是在阴暗之处要引导与帮助学生准确掌握知识，培养能力，明理践行等方面有事半功倍的作用。　　“不愤不启，不悱不发。”教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓愤、悱之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常用的点拨方式有一下几种：　　1.直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。　　2.情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。

4、　　3.联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。　　4.迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。　　5.诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。　　二、多维度教学之生疑激趣　　初中语文教师在教学时应善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生

5、的新鲜直接感受，即灵感爆发式的領悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。　　趣，即兴趣，就是是学生感到愉快。对某个问题或某个词语有兴趣，疑，学生的意志和对某个问题的未知之间产生了矛盾。在教学中，通过激趣生疑，解疑入境。初中生已经形成了自我判断和自我想法，初中语文教学中恰好能运用到这一阶段的特点，激发学生的兴趣，主要可以运用在阅读和写作方面。教师可以引荐具代表意义的小品或好文，在阅读之后针对文章内容或观点与学生交流探讨，或者组织辩论，都不失为好的教学方法，教师在生疑激趣，组织争辨时应注意一下几点：　　1.对有分歧问

6、题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。　　2.对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。　　3.对反常性问题的争辨，要引导求“常”。　　4.对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：“边缘”暗示。即围绕疑难问题，教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的

7、缺漏的荒缪。设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。　　三、多维教学之创新　　初中语文教学是一个综合运用多种教学法的过程，在实际教学中，要突出对教学方法的具体应用，系统、全面地提升学生的语文知识运用能力。　　（一）善于保护学生高昂的学习情绪　　注意保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围的世界，注意学生对新鲜事物的直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造性思维的熊熊烈焰。　　（二）生活化的个性教学模式　　在语文教学中，各方面的素质培养都可以融入生活化的教学

8、方式中，将语文教学以及学生的个性培养置于生活化的课堂之中，教师通过对学生生活资源的捕捉，作为张扬学生个性的源泉，缩短课堂教学与生活的距离