幼儿教师同侪互助观课的理念与运作

《幼儿教师同侪互助观课的理念与运作 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、幼儿教师同侪互助观课的理念与运作[幼儿教师同侪互助观课的理念与运作]（丁新胜南阳师范学院教科院）[摘要]教师同侪互助观课是一种促进幼儿教师教育、提高幼儿教育教学质量的园本培训新模式，幼儿教师同侪互助观课的理念与运作。教师同侪互助观课有其特定内涵、表现形式、特征及其实施策略。教师同侪互助观课能为我国正在开展的园本培训和园本教研活动提供指导。[关键词]幼儿；教师专业化；园本培训；同侪互助观课　　教师专业化是教师教育发展的方向，教师的专业发展需要经过学历教育、入职培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教育和人职培训，教师的专业工作实践时间更长，对教师的专业成长所

2、起的作用更为直接与长久。教师的专业发展方法很多，近几年国内外盛行的“同侪互助观课方法”在提高教师的专业知识、技能、态度，促进其更有效地教育幼儿方面有着独特的功能。　　　一、同侪互助观课的涵义　　(一)几种幼儿教师专业发展方法所存在的问题　　1.个人行动研究是由教师一人独立完成的研究。研究的整个过程，从发现问题、分析问题、确定研究课题和目标、制定研究计划、采取行动，到对行动进行观察和反思，直至最后获得问题的解决、行动研究结束，均由教师一人独立完成。但个人行动研究最直接的消极后果就是教师仅从一个方面看待和解决教学中的问题，忽视了幼儿成长的复杂性、艰巨性，使素质

3、教育、创新教育难以真正落实，幼儿的全面发展和可持续发展难以真正实现。　　2．在职培训指教师参与一连串的校内外培训或研习活动，以学者、专家理论为主题来协助教师改进教学的过程。“传统的培训模式是一种群体化的学习过程”，培训者忽略学习者的个体差异和兴趣意愿，仅仅依据自己的教学方式为受训者传递同样的知识内容，使得受训者盲目地接受知识。另有研究表明，教师在接受培训后，能将新知转化到教学中的比例不到20％。　　3．包括年级学科组在内的多数教师团队已经具备协作的良好基础，但这种协作的宗旨是行政化，而且强调统一规格，并非以教师专业发展为宗旨。年级学科组框架下的观课往往是领

4、导或专家的观课，是自上而下的一种形式，以考核为目的；从过程来看，似乎只有一个环节，就是“听课”，观课之后几乎没有什么讨论，常常给予评价或权威意见就完事，缺少观课后的深入讨论和相互之间的交流切磋。　　上述三种方法都是过于个人化的或行政式的、倾向于教学规范、游离于教学田野的组织内涵及专业活动，需要转化为以教师专业发展为核心的激发教师潜能和活力的组织与活动。　　(二)同侪互助观课的涵义　　同侪互助是由两位或更多的专业同事在一起工作，反馈当前的实践，发展、精炼并形成新的技能，分享想法，开展课堂研究，解决工作中的问题。它是一个长期的过程，贯穿在幼儿园培训和改革的各个

5、环节。“观课”又称“课堂观察”，通俗地讲，就是我们常说的“听课”。在教学一线，观课是司空见惯的。但大家对其意义的理解却比较狭窄，国内对于听课的系统研究为数不多。而国外对观课的理解不但注重“听”，而且还注重“看”，是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。同侪互助观课是指为了有效地研究某一方面的问题和解决某个问题，由两位或更多的专业同事，有针对性地对同伴的教学进行观摩，然后由观摩者就某一方面的问题提供观察到的客观信息并和被观摩的教师进行交流和讨论的教研活动。就观课搭档而言，一般是由教师根据自己的需要自行选择适合共事的搭档或由幼儿园安排与别的教师或专家搭档

6、，选择对象可以是同年龄班、同学科的，还可以是跨年龄班、跨学科的，园长之友《幼儿教师同侪互助观课的理念与运作》(..)。搭档关系是一种建立在教师信任基础上的合作关系，彼此是平等的、互相尊重的，排除了年龄、教龄的差别和教学经验的差别，且没有上下等级之分或是将其中一方陷入到被动的状态，这为教师的互相指导提供了良好的合作氛围。就观课内容和形式而言，同侪互助观课并非一种训练或辅导，它所反映的也不是一种指导与被指导的关系，而是由搭档自己选择研讨内容，确定研讨方式，双方就某个问题共同进行研究的过程。同时，他们彼此还共享资源，交流教学或分享个人专业学习中的心得及困惑，这有

7、助于促进各自的实践反思和业务水平的提高。　　很明显，同侪互助观课具有如下特性：一是自愿性。互助同侪不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感维系共同体的成员。二是同一性。互助同侪共同确定实践、信念和理解(如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等)。三是发展性。互助同侪以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。　　(三)同侪互助观课的理念　　1．专业观的转向。近年来，国际教师专业化研究从传统的“结构功能主义”的专业观转向新兴的“专业化发展范式”，其新理念包含：

8、树立“当下进行的专业化发展”观，使教师在自己日常的教学生活中实现专