观课议课的理念与实践策略

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1、观课议课的理念与实践策略晋江市平山中学明廷海课,就是教育思想的源泉所在;课,就是创造活动的源头,就是教育信念萌发的园地。上课和听课——自己讲课和听别人讲课，是最富有生气、最具有成效的科研工作。——苏霍姆林斯基上课是过程性质量监控中（备课、上课、作业、辅导、评价）最关键的一个环节。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。一、观课议课的基本理念二、观课议课的操作流程三、观课议课的实践方法观课议课的基本理念两组比较一、“观”？“听”？美国心理学家艾帕尔·梅拉比有这样一个公

2、式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。课堂上的主要活动是师生、生生间的对话，对话中不仅有文字，还有感情。很显然，仅仅关注声音，我们不能全面地了解交流的效果。“观”是观察，不排除“听”。“观课”与“听课”都是收集课堂信息的方式和手段。尽管在听课实践中，“听”并不仅仅指向声音，但“听”本意指向的是声音。二、“议”？“评”？“议”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的信息基础上参与者展开对话、讨论和反思的过程。如果说“评”的过程是写句号的过程，“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探寻和发现的过程，强调

3、在课堂面前应该保持一种“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦恭和尊重。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，各有各的表现力，各有各的使用场所。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点

4、，又是它的意义和价值所在。“三视”理念一、仰视学生观课议课以学论教采取反向的路线，主要从学的效果和学的行为分析和理解入手，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话和反思理解原有的设计和背后的观念，根据效果和他人的经验改造原有经验。在教师完成经验改造以后，重新设计，以新的教学行为追求和实现新的教学效果。在观课议课中，观察的对象主要是课堂上的学生。以学论教是观课议课的一个重要思想。观是议的基础，如何议？以学生的学习方式、学习状态和学习效果而议。没有对学生的观，也就难以有效地议，这样，对学生学习进行观察就成了观课的基本任务和

5、要求。二、平视教师参与议课的成员特别是献课教师，彼此的地位应该是平等的，彼此之间真正的改进和影响是在对话和讨论的交往中实现的。议课需要民主和平等，需要接纳多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。要容许参与者的置疑，鼓励参与者在独立思考的基础上，做出自己的判断和选择。帕尔默认为：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。”三、俯视课堂1、课堂教学是师生生命流淌的过程。叶澜教授在《让课堂焕发出生

6、命的活力》一文中指出：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”2、课堂教学是教师专业成长的舞台课堂是激情与思想的聚集地，激情为动力，思想定方向。教师需要“悟”而少“忙”。鲍勃和托德在同一

7、家公司上班，他们年龄相当，参加工作的时间也差不多，他们工作起来也都很卖力气。但是，托德参加工作不久就得到总经理的赏识，一再被提拔，从领班到部门经理。鲍勃像被人遗忘了一样，一直在基层。鲍勃实在忍无可忍，有一天他向总经理提出了辞职，并大胆指出总经理太没有眼光了，辛勤工作的人得不到提拔，总偏爱那些热衷于吹牛拍马的人。总经理一言不发地听鲍勃讲完，他知道鲍勃工作很吃苦，但他身上缺少一些东西，如果对他直说他肯定不服。于是总经理想出了一个办法，他说：“好吧，也许我的眼睛真的有点浑了，不过，我想证实一下，你现在到集市上去，看看有什么卖的

8、。”鲍勃很快从集市上回来了，说刚才集市上有一个农民拉了车土豆在卖。“一车大约有多少斤？”总经理问。鲍勃立刻又返回去，过了一会儿回来说车上有40多袋土豆，每袋约20斤。“多少钱一斤呢？”总经理又问。鲍勃又要跑回去，但被总经理一把拉住了：“鲍勃先生，请休息一会儿吧。看看托德是怎么做的。”他派人把托德叫来，对他说：“托德先