观课议课的技能与策略

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1、观课议课的技能与策略肥城市教学研究王文涛一、观课议课与听课评课的区别及联系1、观课与听课（1）观课重在“观”，指运用多种感官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息；同时还要注意“察”，即通过对课堂教学理性思考，对教学活动的体验、感悟和分析，获得对课堂教学的认识与理解；在“观”和“察”活动中，不仅关注教师如何教，同时也要关注学生如何学，“以学看教”是观课的基本思想。在多种感官中,“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。听课重在“听”，主要是师生在教

2、学活动中的有声语言往来；有时虽然不只是听，也用眼睛看，也用笔记，但关注点更多的是教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何活动。（2）观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和执教教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。（3）观课围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益。听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。（4）观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务。听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。（5）观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这

3、样可以更好地从学生的视角发现问题。听课教师则往往坐在教室的最后。在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确,思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。2、议课与评课(1)议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。评课侧重对课的好

4、坏下结论、作判断，有“主”“客”之分。(2)议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。(3)议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。(4)议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。而评课是把教师看成等待帮助的客体。听课评课总是站在旁观者的角度对别人的课品头论足，而没有设身处地思考自己

5、会怎么做，到最后自己什么也没学到。轮到自己讲课虽然感觉自己的课堂不甚满意，但究其原因也说不上来，糊里糊涂。日复一日的下去，问题仍然是问题，教学难以进步。评课的几个误区①重观轻议；②套话连篇；③平淡肤浅；④面面俱到；⑤“老好人”思想；⑥以偏概全。二、观课议课的基本思路与方法仁观课议课的内涵观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(听课记录、调查表、录音录像设备等)，直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对

6、话、平等交流，反思自己教学，相互促进成长的过程。其中隐含着课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价的过程，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。也是一种团队合作，一个教研组以分工又合作的方式进行，这种同伴互助的方式将会极大地改善教研组的教研方式和教研文化，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。观课议课是日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。这是一种重要的课例研讨形式，特别适宜于课例研讨活动，不太适合于比赛课、

7、竞赛课、评选课等中。2、观课议课的基本流程第一步：课前会议。确定观察对象、观察者、观察内容及目的，据此设定观察点，并对观察者进行分工。第二步：观察对象备课，形成教案；观察者个人或教研组根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。第三步：课中观察。执教者实施课堂教学；观察者根据观察量表走进课堂，进行现场观察记录。第四步：观察者对记录的课堂量表中的信息进行汇总、整理、诊断、分析，在此基础上，形成评课稿。第五步：课后评议。观察者根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析评价，并提出整改建议。第六步：总结。活动总结，形成书面材料。3、选择观察