初中思想品德教学中渗透乡土文化教育

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1、初中思想品德教学中渗透乡土文化教育初中思想品德教学中渗透乡土文化教育思想品德课程标准明确提出要结合当地和学校实际情况，重视对本土资源，尤其是农村乡土文化的开发和利用，发挥本土资源的优势和独特价值。给初中思想品德教学中渗透乡土文化教育提供了理论和实践依据。乡土文化资源包括地理、民风民俗、传统文化、生产生活经验等。一方乡土，一方文化。我们家乡尤溪历史悠久、文化丰富、山清水秀、人杰地灵，素有闽中明珠之称。例如，朱熹塑像、半亩方塘、南溪书院、朱熹公园等朱子文化遗产，天南地北尤溪名人，中国历史文化名村桂峰村、联合梯田、九阜山、闽湖等自然文化遗产，十里不同风，五里不同俗的民风习

2、俗等乡土文化都是大家非常熟悉的。正是基于朱子故里尤溪这块土地独有的乡土文化资源，若将乡土文化成功渗透于思想品德教学中，将会极大地丰富课堂教学内容，演绎精彩课堂，提高课堂实效。那么，如何在初中思想品德教学中渗透乡土文化教育呢？　　一、发掘乡土文化，丰富教学内容，弥补教材缺陷　　教材是一种教学资源，但绝不仅仅是唯一的教学资源。乡土文化资源具有独特的乡土性、趣味性、知识性，教师在思想品德教学中，如果能充分发掘乡土文化，渗透乡土文化教育，如家乡的历史文化、风土人情、特色产业等乡土文化，特别是朱子文化，并在课堂教学上加以巧妙的运用，就能不断的丰富教材的内容本文由.L.收集整理

3、，有效地弥补教材的缺陷。我们的学生渴望了解自己家乡的人文历史等各个方面，这些活生生的乡土文化没有理由不能调动学生们的兴趣。例如在教学九年级《灿烂的中华文化》时，我们设计了这样的一个问题，提到尤溪的家乡文化，你会想到什么？学生们踊跃发言，情绪高涨、课堂气氛活跃。然后，我们组织学生观看了朱熹塑像、中国历史文化名村桂峰村、联合梯田、九阜山、闽湖等尤溪乡土文化照片和《2012年中央七套乡约尤溪》的录像片断，引导学生在活生生的例子面前说出自己的感受，表达自己的主张，从而加深学生们对博大精深的中华文化的理解。可见，发掘乡土文化，既丰富教学内容，弥补教材缺陷；又增添知识的趣味性，

4、激发学生学习的兴趣，从而让思想品德课真正回归现实生活。　　二、巧用乡土文化，改变教学方式，提高课堂实效　　乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感，学生乐于接受。学生对自己家乡的山水草木、人文景观、历史状况、发展前景等，总是特别关注、感情深厚。如果一味的向学生灌输一些书本上的大道理，反而加深了学生对思品课反感。如果教师根据教学的需要，巧用乡土文化材料，灵活运用各种教学方式与手段，如采用案例分析、情景体验、自主探究、小品表演、交流研讨等教学方法合理调整课堂教学，就能适合学生的口味，引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识，提高课堂效率，实现教学目标。例如在教学九年级《

5、弘扬和培育民族精神》时，我巧用了天南地北尤溪名人，图文并茂地展示了建国后第一位尤溪籍将军于本城、被誉为尤溪的袁隆平刘文炳等人物事迹。然后引导学生分析：在他们身上体现出了什么精神？我们应如何向他们学习？从而使学生们更好地领悟中华民族精神的内涵。通过巧用家乡籍的先进人物对学生进行教育，最容易引发学生的兴趣，他们更感到这些人物可亲、可信、可敬，这些人物的事迹及具有的优秀品质对他们的教育作用也最大。　　三、植入乡土文化，组织学生参加社会实践活动，培养学生的现代公民意识　　植入乡土文化，组织学生参加各种社会实践活动，可以提高学生搜集、整理信息、分析问题、解决问题的能力；培养学

6、生的公民意识、法律意识和社会责任感，学生们在活动中也品尝到了进步、感受到成功的快乐。通过活动，学生树立健康、积极、互助的人生态度，有了一定的社会活动经历、知识、技能，对民主意识、法制观念和社会责任感有了实质性的感受，达到了公民活动的目的。例如在教学八年级《世界文化之旅》时，我们布置了这样的课后作业：要求学生进行家乡文化之旅的课外实践活动，学生以小组为单位，选取本地的传统艺术、传统节目、民间工艺、文化特色、名胜古迹、文化遗产等进行调查、采访、拍照、查阅资料、整理分析资料。实践活动结束后，及时进行了实践反馈、成果展示、交流心得。最后，教师进行全面总结，在肯定成绩的基础上

7、指出其中的不足，以便更好地开展实践活动。这样的实践活动，极大地唤醒了学生的成就感，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的实效。在课外实践活动中，植入乡土资源，将知识学习与生活实践结合起来，可以延伸思品课堂的学习空间，让学生求真、求实地回归生活的大课堂，它给予学生的是更多而深远的收获和进步。　　四、把握乡土文化，创设生活情景，营造生活化的课堂氛围　　陶行知先生说过：我们深信生活是教育的中心，生活是最好的教材。由于乡土资源所表现出的一种独特的地缘关系，构建富有乡土特色的课堂教学模式，充分把握乡土资源，创设生活情景，可以使教学生活化，激发学生学习兴趣，提高思想品德课的