基于“学情视角”的阅读教学初探

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1、我们的教学离学生的期待有多远——基于“学情视角”的阅读教学初探路桥区峰江中学陈忠文2013年10月我们来看看小孩子的说法：商场并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过（也可能她太高，我看不到她的脸），我看到的全是货架的柱子，没看头，最重要的是我喜欢的玩具在这儿没有，我要妈妈赶快离开这儿，带我到玩具部，我才会开心。孩子的心声你听到了吗？我们大部分的人都没听到，我们都曾是小孩，但长大后就忘了以前的经历……为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？启示：我看到的世界与你的不同，不是我看到什么，没看到什么，而是我怎么看。为什么小孩子不喜

2、欢和大人一起逛街？以生为本、以学定教、学为中心……学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。——浙江省教研室张丰背景：教师的角度：“我要教什么？我要怎么教？”学生的角度：“学生需要学什么？学生最好怎么学？”学生读不懂的，使他读懂；（解读）学生不喜欢的，使他喜欢；（鉴赏）学生读不好的，使他读好。（解读和鉴赏）教学视角的转变：从教师视角到学情视角关注学情视角的阅读教学一、分析“学”的起点，选择和确立适合的教学内容二、促进“学

3、”的状态，调整和创生适合的教学内容（一）“学”的起点概说“学”的起点指的是语文教师在教学设计阶段对将要任教的班级学生“学情状况”的一种描述，包括学生对本堂课的学习需要、学习基础、学习兴趣以及学习的差异等情况。分析起点的方式方法不同，可以放在课前进行，也可以放在课堂教学的起始阶段，分析的意义在于把分析的结果融入到教学设计和教学过程中去。孙绍振：“微观层面的解读缺失”“忽略了学生的阅读期待”（二）分析“学”的起点的意义1、从学生期待的角度解读文本“阅读期待”来自于接受美学的期待视野理论，期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成

4、图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读作品以及在课堂教学的过程中生成的阅读期待。需要关注学生主体需要大气的视野需要指引课堂教学——《文本解读的教学价值思考》2010年第7期《人大复印资料·中学语文教与学》（二）分析“学”的起点的意义1、从学生期待的角度解读文本案例1：《背影》，我拿什么感动你？案例2：找准科学作品《大自然的语言》的教学内容存在的问题：不懂的学得不够、已懂的教得太多（二）分析“学”的起点的意义2、根据学生阅读期待选择教学内容案例3：《喂，出来

5、》的教学内容选择与确立寻找学生阅读期待与文本核心价值的结合点，选择适合的教学内容解决的途径：筛选整合学生的阅读期待，选择适合的教学内容（三）分析“学”的起点的方法要求：低入：简单、根本、开放。因材而设：教学内容的需要、学生实际（可操作性、可完成性）。形式：多样（书面、口头；课前与课中；集体要求与个别对待）（三）分析“学”的起点的方法1、阅读调查内容：读了文章，你有什么样的体会或感悟？你最想问的问题是什么？2、补写标题内容：补副标题；另拟标题比较“语文教学著名的提问”:1、一个的皇帝2、用一个字来概括文章的故事（宁鸿彬《皇帝的新装》）（三）分析“学

6、”的起点的方法3、评点词句形式：你最喜欢文中的哪个句子？为什么？内容：写出自己对语句的理解与感悟赏析语句的表达效果4、分析人物内容：你是如何评价文中的人物？假如你是文中的某个人物，你会怎么做呢？（三）分析“学”的起点的方法5、改写续写形式：改写文言故事续写文章后续故事比较自己的结尾与原文有何不同？关注学情视角的阅读教学一、分析“学”的起点，选择和确立适合的教学内容二、促进“学”的状态，调整和创生适合的教学内容（一）“学”的状态概说分析“学”的状态，指的是从语文教学实施层面来分析学情，简单讲就是学生在课堂学习中实际学了什么，学得怎么样。课堂教学时学

7、生在生生对话、师生对话及与文本对话中会生成的各种期待，有共性也有差异，有优劣之分和高下之别，这些期待还会随着学习的进程不断地变化发展。我们就有必要对课堂中生成的各种动态信息进行有机整合，要根据课堂中的互动状态、生成状态、发展状态这些情境中生成的阅读期待进行判断、分析、验证，然后进行取舍、转换、归类、转换、合并，在此基础上调整和生成教学内容。（二）促进“学”的状态的途径1.创设开放包容的“学”的情境峰江中学基于学情观察的教学课型探索学生自主学习、教师观察学情阶段学生小组交流讨论、教师组织帮助阶段学生独立整理，个体反思阶段学生展示、教师点拨阶段学生整

8、理、教师小结提升阶段案例描述：泰戈尔诗选读（二）促进“学”的状态的途径2.组织充分完整的“学”的活动过程教学环节着眼“学”的活动时间：充