基于学情的阅读教学策略［论文］

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1、基于学情的阅读教学策略基于学情的阅读教学策略基于学情的阅读教学策略基于学情的阅读教学策略江苏邳州市运平路小学（221300）王晓力[摘要]阅读教学应立足于学情，充分了解学生的兴趣爱好、知识储备、学习能力、思维规律、认知基础等学情起点，贴近学生最近“发展区”向前推进。学情分析包括课前、课中、课后三个层面，主要策略为：课前通过设计自主预习单进行前置性学习，了解学习起点，预设教学目标，筛选教学内容；课中要根据学生自主学习反馈的信息，合理取舍，顺势引导，将教学引向深入；课尾应关注学生的总结，优化拓展内容，促

2、进课堂向课外延伸。[关键词]阅读教学学情策略[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）34-0２２“最近发展区”理论认为，语文课堂教学应更多关注学生在一定条件下可能达到的学习量。阅读教学要立足于学情。学情包括学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要、知识基础等。阅读教学就要依据学情，使学生在原有的基础上达到应该达到的水平。因此，教学除了深入研读文本，弄清文本的来龙去脉及主要内容外，还要充分了解学生，了解学生的兴趣爱好、知识储备、学习能力、思维规律、认知基

3、础等学情起点。对学情的准确把握是优化阅读教学必备条件。只有清楚地了解学情，才能使教学目标真正贴近学生的最近发展区，让学生体验到“跳一跳”摘到桃子的快感；只有以学情为起点，才能选择最优的教学策略，设计适宜的对话板块。当然，学情判断必须基于学段目标、语文基本教学理论和学生身心发展特点，即教学目标、教学方法必须与学生适配、融合。一切高效的阅读课堂都是从学情开始的。不关注儿童的期待视野或“前理解”的学情起点，不尊重学生的内心体验，不将教学置于学生期待视野之内，就不可能有高质量的和谐对话。学情分析的方法有很多

4、，主要包括以下三个方面。一、学习前置，定准基点在“以教为本”的传统课堂教学中，学生的学情一直被认为是“零”起点。这样的思想，让课堂在不断地做加法，也就是学习内容不断增加，学习难度无限扩大，而学习的方法和学习的过程都有不同程度地被忽略。在“以学为本”的课堂里，我们应关注学生学习的起点，努力促进学生从最近的起点走向最远的终点。因此，课堂教学要立足儿童，在学生的“最近发展区”内，合理取舍教学内容。我们可以通过对前置性学习中学生自主学习单的分析，或者通过课堂教学的前测来了解学情。学情前测要紧密围绕预设的教学

5、目标，了解学生预习的基本情况。然后，教师根据反馈的信息，对原有的教学设计进行修改，切实做到按需教学、以学定教。通过预案调整促进教学过程，这样让教学更加贴近学生的现有水平。如，一位二年级语文教师给学生提供这样一份学情检查单：学习前置就是要激活学生思维，打破惰性、平衡，力避机械重复，提升自学质量。经历了独立思考后，学生才会对学习内容认识更加深刻，对学习方法更加驾轻就熟。学生在自主先学时遇到不懂的问题，可在课本空白处打一个问号，然后再进一步进行探究、思考、分析。这样的学习不仅关注知识的学习，更关注到学习能

6、力和思维能力的提升。在课堂教学伊始，教师浏览学情前测单，对学生自主学习过程中发现的问题或产生的疑问，采取释疑、导法、存疑等方式进行处理。所谓释疑，就是直接回答，主要是肤浅的或与文本内容关联不大的问题。所谓导法，就是指导方法，是学生在自学时由于方法不当，或思考不深造成的疑问，这需要点拨，需要教师的路径引导。教师可以引导学生尝试这样思考：“我知道了什么？我是怎样知道的？我还想知道什么？”鼓励学生相互提问，共同解答。在互问互答中，学生会形成有价值的新的认知和新的思考。所谓存疑，就是筛选一些有价值的共性问题

7、，作为课堂集体研读探究的主问题，重新设计教学板块，实现深度学习。二、立足反馈，引向深入课堂上，我们一般采用自主、合作、探究的方式进行教学。因为学生受同一学习要求驱动的影响，缺乏立体对话的意识，没有把解读的触角深入到文本内部，只在外围归纳、求证，所以他们与文本对话始终停留在“原地打转”的平面状态。如果缺乏针对学情的有效引领，就会让学生思维的触须得不到摆动，无法深度思考文本的核心问题，这样课堂就会一直处于低效状态。相反，教师如果能抓住课堂反馈的信息，组织学生进行深入学习，定然会得到更大的收获。如，教学《

8、天鹅的故事》一文的第五自然段，在学生自读自悟以后，教师组织学生反馈交流。师：就这一自然段，你读懂了什么？生1：我知道老天鹅是破冰勇士。生2：老天鹅很勇敢，也很坚强。生3：老天鹅身先士卒，勇敢顽强。师：你们是从哪儿读出来的?生1：我从“重重地扑打”想到了他扑打时的情景。生2：“腾空而起”说明老天鹅飞得高，摔得一定很重。生3：“第二次”“第三次”这些词语也能传递情感。从这些词语，我感受到老天鹅的坚持不懈、坚强不屈。（此时，教室里没有学生再举手发言）师：天鹅纯洁高雅，美丽可