基于“学情视角”的文本切入策略

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1、基于“学情视角”的文本切入策略【摘要】教学活动要从学生的学习需要出发，文本切入要从“学情视角”展开，精准定位，循序深入。切入的点要精；依点领串；激趣联想；设疑释疑；体验感悟；使课堂既大气又具体可“感”。抓关键，激兴趣，聚疑问,巧比较，善换位，基于“学情视角”的文本切入，可让阅读教学回归语文的本真。【关键词】文本切入学情视角策略作为阅读教学的重要环节，文本切入应如庖丁“依乎天理，批大郤，导大窾”。观察当前的阅读教学，文本切入主要有文本视角、教师视角、学情视角，我认为学情视角更是应有之义。“学情视角”是

2、教师因“学情”来开展课堂教学并改进学生学习的基本角度，指教师在了解学生初读文本时产生的疑问处和兴奋点后，在文本内涵、表现特点与学生的内在疑问之间找到最佳契合点，由此切入。虽然学生“最近发展区”不尽相同，课堂思维又是流动的，用菲利普·杰克逊的话就是“课堂学情蕴含在复杂多变的课堂生活中”⑴但心理学认为，大部分同龄孩子“学情需求”大同小异，“学习评价”的愿望有共同性，这为以“学情视角”为出发点确立文本切入提供了理据。当然，“学情视角”所指不能太宽泛，既不能忽视与具体课堂情境的关联，也要考虑学生在阅读时共同

3、的“学习需要”与“学习状态”。依“学情”确定文本切入点后，还要顺势而为，运用恰当的方法，撬动学生的思维，达到深入学习的目的。一、定位关键点，领串切入。我们知道，文本剖析要抓关键点，但在阅读时，学生往往对关键点定位不准，分析“散漫”，也就是平常所说的挠不到痒处，无“绳”可抓，难以深入。那该如何帮助学生找准“关键点”，利用其领串作用去切入文本，达到“牵一发而动全身”呢？有这样一个课例：阅读《纪念刘和珍君》，学生普遍觉得文章线索难以找到，理解主旨没有抓手。这时引导学生从“我也早觉得有写一点东西的必要了”这

4、句入手，抓住关键词“必要”，深入探讨“有什么必要”。学生讨论之后提出如下观点：一个思想进步、和蔼可亲的优秀知识青年牺牲了，作者很有必要写篇文章作为菲薄的祭品来纪念她。忘却的救世主快要来临，也很有必要写一篇文章让人们记住这次血腥的屠戮。面对段政府的虐杀暴行、御用文人的阴险论调，鲁迅很有必要写篇文章来澄清事实。青年们斗争缺乏经验，6付出了惨重的代价，也很有必要写点东西提醒他们要讲究斗争的方法，不作无谓的牺牲。中国女性的勇毅精神激励着真的猛士奋然前行，作者“写点东西”正可吹响前进的号角。找准这“关键点”讨

5、论分析后，学生就能水到渠成地总结出此文“悲”与“愤”的情感线索，快速把握主旨。可见，抓住了作品中的关键字词、关键句，也就找准了切入文本的关键点，对作品的理解相对就容易些。一般来说，关键字词句的位置在文章首尾居多，有些文章题目就是关键点。另外，赏析古诗，培养学生紧盯诗题的好习惯，学会从题眼切入，并以此为主线展开理解。如赏析《题李凝幽居》，抓住题中的“幽”字切入，引发思考：整首诗是怎样体现“幽”的？接着从各联内容展开讨论：首联写所居之地的幽僻，颔联写所居之地的幽寂，颈联写所居之地环境的幽美，尾联抒发诗人

6、对隐居生活的向往之幽情，层层铺垫，将诗人归隐志向表达得水到渠成，学生自然能较快进入思维状态。二、抓住兴奋点，激趣切入。“兴趣是最好的老师。”可现实中部分学生总觉得文本分析寡淡无味，缺乏情趣理趣，长此下去，必将带来思维的浅层化。责任何在？其中当然有文本本身的原因，但我认为主要原因是教师在文本分析时切入点找得不恰当。选点切入，要充分考虑学生的心理，选取最切合学生兴趣的兴奋点，这样学生思维才容易被激活，踊跃参与学习活动。在学习《鸿门宴》时，由于很多学生小学时就知道“鸿门宴”，且对故事有大概的了解，所以在学

7、习原著时兴趣就不高。在检查学生的学案时，有几个学生提出了一个令人热血沸腾的问题：项伯为什么要去告密？那是泄露军事机密，要杀头的。平地一声惊雷，学生的兴奋点出来了，教师可趁势抓住，并激趣切入。在推导当时不可杀刘邦的四条理由之后，学生得出结论：项伯告密原来是为了救项羽。项伯为什么要把军情泄露出去？为什么张良是最佳人选？张良愿意在第一时间向刘邦通风报信吗？项伯为何“翼蔽沛公“？不是他愚蠢到是非不分，而是他必须保护刘邦，保护刘邦就是保护项羽，就是保护项氏集团的实际利益。回头看看“素好奇计“的范增的建议，其实

8、完全是头脑发热的结果。由于学生的研讨能将宴前、宴中甚至宴会后的点点细节解释清楚，6对此兴奋点的深入他们自然大呼过瘾，并产生进一步探究先秦英豪的浓厚兴趣。回头总结这节课，文本分析时必须思考学生可能存在的兴趣点，然后抓住大家最感兴趣的兴奋点切入，由点带面，深入探究。教师作为课堂的主导，既要在学生兴趣不高时激趣，有兴奋点时也要抓得住，并准确切入到文本分析，适时补充，这样课堂也会兴趣盎然。又如学习《蒋干中计》，学生在学案中看到说书人把此回说成《蒋干盗书》，即刻研究出周瑜要让蒋