从学情视角解读文本［论文］

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1、从学情视角解读文本从学情视角解读文本面对一篇篇课文，教师教什么，学生学什么，这是一个重要的核心问题。解决这个问题的关键在于对文本的解读。只是，除了对每篇课文进行解读之外，还特别需要关注阅读文本的主体——小学生。小学教材中的课文绝大多数是名家的作品，丰富的素材、优美的语言、缜密的思维对于学生而言，往往与他们的认识水平有不小的差异。因此，当解读这些“成人立场”的文本时，我们必须得考虑学生的需求。一、文本分析贵在“简约”语文是一门包罗万象的学科，每篇文章都包含着方方面面的知识。王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中写道：“语文教学是一个线性的过程，它必

2、然存在一个先教什么后教什么，先学什么后学什么的问题。语文教学内容的选择不是由教材某一个要素决定的，还涉及学生认知发展阶段性的问题。因此我们只能选择与学生认知发展相一致的教材内容。”王教授所说的就是语文文本解读的一个定位问题，教师应该站在学生的角度，从他们学习的起点出发，选择最有价值的内容进行教学。因此，在文本解读时，作为教者，首先要学会取舍，让文本的分析趋于简约，更贴近学生的学习能力。因此，在文本分析时，我们可以从以下几点人手：1．纲举目张，突出主线。小学课文内容丰富，对于感性思维多于理性思维的小学生来说，往往会有“刘姥姥进大观园”的感觉，所以，

3、删繁就简选择教学内容应该是教师解读文本的重要一步。文题是文章的眼睛，所以，最为简单实用的文本解读方式便是从题目人手，围绕文题，设计一至两个主问题，用主问题来引领整堂课的教学。如《大作家的小老师》一文，如果站在学生的角度去思考，就很容易发现，一看题目便立刻能知道文章的主要人物是“大作家”和“小老师”。全文讲的是大作家和小老师之间的事，学生通过阅读，也能理解所谓的“大”和“小”分别指什么。但是，学生可能不清楚的是，文题为何不是“大作家的老师”或“作家的小老师”，或者“作家的老师”。于是，根据学生的理解难点教师可以将上述的问题指向一个点：题目中的“大”

4、和“小”能否不要？顺着这样一个问题，就在这一“大”一“小”的对比中，学生能很容易地将原本只能意会却难以言表之处用自己的语言表述出来。这个主问题将文中的人物、事件有机地串联起来，就像“纲”一样提起了整篇文章这个“网”，突出了教学的主线。2．提纲挈领，讲求层次。每一篇文章作者行文是有层次的，如果能把握住作者的思路，将内容的解读顺着一种渐进式的理解推进，便能让学生由浅人深、由表及里地阅读文本。郑逸农先生曾说：“从语文学科特点来定位，文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达形式；文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。”以

5、冰心的《只拣儿童多处行》为例，教师在解读文本时就可以抓住文中冰心对儿童的理解来进行渐进式的解读。文章一开始，冰心将儿童比作小天使，凸显了他们的纯洁可爱。随着文章的深入，在冰心眼里，儿童的形象又出现了变化，如春花一般生机盎然，活力四射。文章结尾，冰心发出了感慨，在她眼中，儿童已然成了春天的化身！教师带着学生一步步跟随着作者逐层深入理解儿童给人的感觉，就会让学生对文章的结构一目了然，对冰心眼中的儿童形象有真正的理解。这样提纲挈领、有层次地渐进式理解，文章的解读也就一气呵成，步步推进了。3．避轻就重，追求一得。任何一篇文章都是知识的综合体，可以挖掘利用

6、的知识十分丰富。面对课文的特性，教师一定要站在学生的立场，明白他们的学习起点，借助特定的文本选择那些特定的训练内容．让学生能够日有所得。如学习《小露珠》，可以让学生模仿小青蛙与小露珠打招呼的句式练写，这样的仿写一定会趣味横生；学习《早》，可以让学生仿照介绍“三味书屋”方位的方法写一处陈设，精准的方位表述可以帮助学生在日常生活中更好地学会表达。像《推敲》这篇课文，以写事为主，但这篇文章的写作特点似乎并不非常突出，值得借鉴的语言形式也不明显，于是，教师可以将关注点放在“习文需要反复斟酌、推敲”上，利用课后的习题，训练学生对文字的精准感觉，让学生学会选

7、择字词，最终能够妙用字词。如果教师每次都能借助文本这个例子，让学生学会一点语言表达、运用的技巧，长此以往，学生的语感以及语文素养都会有很大的提高。二、文本解读重在“精准”由于小学生生理和心理的特殊性，他们对阅读理解的内容呈现出模糊性和不确定性，对于很多相似的东西缺乏精确的观察，对于同类的人、事也很难用准确的词语和句子来归纳其特点。如何让学生读懂每个文本的不同之处？让每个文本在他们的眼中、心中成为独特的“那一个”，这取决于教师如何来精准地解读文本。1．在文题的关键处入手。再次提到文题，因为题目的价值实在太大。细读文章的题目就能帮助我们快速解读文本，

8、也能帮助学生把握文本与文本间的差别。如《彭德怀和他的大黑骡子》一定写的是彭德怀与大黑骡子之间的故事，但最有趣的是“他的”两字。如果去掉这