浅析农村小学数学课堂教学对策

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1、浅析农村小学数学课堂教学对策赵边江新疆塔城地区沙湾县金沟河镇中心学校614900【摘要】由于农村学校由于方方面面的原因，教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，普遍存在着教学低效的状况。如何改善小学数学课堂中教学策略，现结合教学实际谈一谈。课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。数学来说，课堂教学的有效性涉及很多因素，什么是有效教学、如何做到有效教学，众说纷纭。本文仅以与各位教师交流、探讨。..关键词农村小学数学课堂对策在新的课程标

2、准背景下，在小学数学教学中，我们应该改变课程实施过程中过分强调学生接受学习，对知识进行死记硬背，并在课堂上进行机械训练的这种状况，要通过教师的科学引导、课堂的优化，让学生能够主动地参与到学习活动当中，勤于思考，乐于探究，逐步培养小学生搜集信息、处理信息的能力，让学生具备一定的自觉获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，让学生在兴趣的导向下，以饱满的热情从事探究性学习活动。1．课堂教学低效的现状1.1课堂上老师讲授过多很多老师在课堂上总是怕学生学不会，给学生举出很多实例，提供很多解题方法，老师不停

3、地讲，学生一味地听。下课了，老师讲累了，学生听累了，效果也没了。特别是在概念教学的课上，尤其突出。例如在教学《年、月、日》时，老师只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味，记得也不是很清楚，老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实，有很多东西听是听不懂的，必须要自己动手才行。1.2教学方式单一在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临

4、时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。例如，某教师教学二年级上学期”儿童乐园”时，出示一幅数学情境图，图中有一列小火车，共有6节车厢，每节车厢限坐4人。师看图，你能提出什么数学问题7学生非常踊跃。生1小火车一共能装多少个小朋友？师：很好。那怎样列式呢7生2我用加法，4+4+4+4+4+4—24（人）。生3：我想乘法，4×6=24（人）。通过几个提问加点拨，本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题，师：

5、除了这几种方法，还可以怎样列式？生：……。师小朋友们开动脑筋想一想，生：……。师：我们还可以用6+6+6+6=24（人）。学生一片茫然。师我们可以这样想，如果每节车厢只坐1人，也就是6个1，如果每节车厢只坐2人，也就是6个2，如果每节车厢只坐4人，也就是6个4。所以，我们可以列式为6+6+6+6=24（人）。教师为了体现方法的多样化，因此挖空心思想出了最后一种解决的方法，并按照自己的设计教给了学生，而实际上，这样方法并不常见，也不利于学生接受。1.3课堂提问简单乏味有的教师在授课时会不厌其烦地一遍

6、又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。例如，某教师教学一年级下学期”买衣服”。出示例题，一件上衣59元，一条裙子36元。师：妈妈想买一件上衣和一条裙子，100元够吗？生1：够。师：为什么够啊7生2：应为59+36=95（元），95<100，所以，够。师：

7、同意吗？生齐说：同意。师：还有其他想法吗？生3：100-59=41（元），41>36，所以，够。师：同意吗7生齐说同意。师：还有其他想法吗7生4：100-36=64（元），64>59，所以，够。师：同意吗7回顾本课，学生发言非常好，用四种不同的方法解决了数学问题，体现了解法的多样化，但教师的点拨语言过于单一，仅仅是“同意吗”，没有提升总结学生的答案，这种重复性的提问不仅不利于学生深入理解解法，而且造成课堂有效时间的浪费。1.4小组合作学习形式化学生的参与活动，在一定程度上会激发学生的学

8、习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的”形似”，而忽视意义上的”神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行”讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。2．数学课堂教学低效的对策为了学生成绩的提高，为了学生的健康成长，提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题，我认为可以从以下几方面寻找对策。2.1转变教师的