浅析农村学校课堂教学创新的现状与对策

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浅析农村学校课堂教学创新的现状与对策张东锋（甘肃镇原县屯字中学邮编744502）【摘要】推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的关注学生的学习方法和策略。教学过程，实质上是运用各种教学理论进行学科知识教学的过程。只有改进教学思路，转变教学观念，不断创新，才不至于落后，所以农村课堂教学创新势在必行。【关键词】新课程；课堂教学；课堂教学创新；现状；对策；记得著名教授孟国泰说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理屮起着导向、规范、激励的作用。我们农村部分学校现行的评价体系弊端之一：是它的片而性。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、教学能力、管理水平等软指标则不好区分,只好装糊涂、搞平均主义，这一点许多基层管理工作者都深有体会，看似全面的评价，执行起来还是片面的，对学校、学生的评价也同样有问题。弊端之二：是重结果、轻过程。如你所教学科人平分、及格率都很高，评价体系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通过改革创新课堂教学取得的，还是通过加班加点、题海战术取得的似乎并不重要，也无法区分。当前，城、乡中小学课堂教学创新的现状存有较大差异，用一句不十分准确的话可将英概括为：城里的教育真精彩，乡村的教育实无奈。农村屮小学的课堂教学创新虽经几年的艰苦倡导与探求，在转变观念、探索途径、积聚经验、推进实践等方面均取得了一定的成绩,但是，我们应该十分清醒地看到，在一些地方特别是部分农村屮小学，课堂教学改革创新Z现状依IH十分令人堪忧。“雷声大，雨点小”，无实质性进展和突破，创新的进程与教育改革的大势极不相应，与上级主管部门的要求相距甚远，此为其现状的主要特征。具体说來,农村屮小学课堂教学创新的现状可概括为以下三个方面。一.观念滞后思想是行动的先导，任何改革都必先转变观念。“教育观念的落后是教育落后的罪魁祸首。”当前农村中小学对教育改革创新的错误观念和认识来口两方面: （1）社会对教育期望的冲突。培养创新型人才是推进经济建设、科技进步、社会发展的必要保证；创造力是民族与国际竞争的重要因素，这一点是社会共识，勿容置疑。但从局部乃至个体來看，学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校的分数线。虽然说创新能力和考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革创新的负面影响还是颇为深远的。（2）教育内部的错误认识。教育要改革、发展、创新、课堂教学必须改革创新，走出“应试教育”的桎梏，这己成为大势所趋。但是部分教师甚至个别教育行政干部対教育改革创新还存在着错误的认识。表现之一：是等待观望。我的老办法用起来简单轻松，驾轻就熟，创新前路未卜，难以适从，不如等等看，大家都创新了我再跟着走。表现之二：是心存担忧。认为教育创新捉摸不定，难以把握，弄砸了教学成绩受影响，还不如老一套教法，加班加点提高教学成绩来得实在。表现之三：是强调困难。以为农村学生的基础差、教学条件落后,又无现成模式可学可套，搞教学创新条件不具备、时机不成熟，待条件、时机成熟了再搞教学创新不迟。一.管理滞后现代教育理论认为：学校必须为所有受教育者提供最优化的智力与非智力服务。教育创新的实践要求：学校管理必须坚持管理服务学生、教学适应学生、方法激励学生、育人尊重学生的原则。我们现行的管理体制、方法、措施，许多是传统管理的沿袭，与教学创新的要求不相适应，管理滞后的主要表现在以下三个方面：（1）评价体系。孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。我们农村部分学校现行的评价体系弊端之一：是它的片面性。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师徳修养、教学能力、管理水平等软指标则不好区分,只好装糊涂、搞平均主义，这一点许多基层管理工作者都深有体会，看似全面的评价，执行起来还是片面的，对学校、学生的评价也同样有问题。弊端Z二：是重结果、轻过程。如你所教学科人平分、及格率都很高，评价体系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通过改革创新课堂教学取得的，还是通过加班加点、题海战术取得的似乎并不重要，也无法区分。（2）管理制度。到学校检查管理工作，各项管理制度分门别类、齐齐整整，似乎已十分完善健全，但仔细翻阅，我们不难发现：对教育创新、课堂教学改革创新的管理制度并不多见,除要求学习笔记多少页、论文多少篇、上公开课儿节之外别无它法。更有甚者，个别农村学校的管理制度与素质教育的要求、与教育创新的思想背道而驰。在这样的管理制度之下，课堂教学创新只能是一句空话。(3)管理方法。管理方法的粗放和教条化是制约课堂教学创新的又一瓶颈。如对教师工作 量的管理，每周课吋、备课教案节数、作业批改次数等指标固然重要，但对教师为课堂教学创新而钻研理论、查阅资料、精心设讣教法学法这些最有价值的、比较隐性的工作缺乏有效的管理。又如对学生的管理，有的采用“幼儿园”式的管理，亦步亦趋，不敢放手；有的采用“流水线车间”式的管理，统一行动、统一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家长式”的管理，师道尊严，上下尊卑有别。学生本有的兴趣、好奇心、自信心、创新精神都被扼杀在萌芽之中，何谈教育创新？一.教师素质滞后教育改革创新对教师提出了崭新的高要求。一名新时期的优秀教师，除具备渊關的文化知识、坚实的理论基础、过硬的教学基本功外，还应有“灵活的思维、丰富的情感、高尚的品徳、鲜活的个性、创新的精神、独立的人格”。客观地说，我们农村中小学教师队伍的素质与教育创新的要求有一定的差距，主要表现有三：(1)观念落后、知识老化。关于观念的落后，前面已经谈及，在此不再赘述C知识老化是当前农村中小学教师队伍中的一个突出问题。一些发达国家的教师每隔三五年必须离岗培训，而我们的老师日复一日、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之甚少，没有新的理论武装头脑，即使观摩学习教学创新示范课，也只能是学学空样子，摆摆花架子，画虎不成反类犬，难以领略教育创新的精髓。有的教师长期工作在教学点，与外界接触很少；有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识，长年累月，涛声依旧。(2)缺乏学习、创新内驱力。众所周知，现行教育人事制度改革尚未完全落到实处、触及痛处，“大锅饭”还吃着，“铁饭碗”还拿着，全员竞聘、竞争上岗、末位淘汰等企业早就实行的举措似乎离教育部门还较遥远。部分教师对形势认识不足，缺乏危机感。因此，部分教师缺乏学习、创新的内在动力，存在着“学不学一个样，创不创新工资不会少”的错误思想，怎能自觉地去进行课堂教学创新呢？(3)教师结构断层、后继乏人。农村屮小学教师的数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦,交通不便，任务繁重一一有的教师长期单独一人守在教学点上，真可谓是“一官多职”，甚至一师数班的情形也不鲜见，待遇也难尽人意，因此，木地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，到龄教师一批一批地退休，此是口然规律，但因当地财政吃紧，新老之间自是交多替少，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科目调剂不均，比如有的英语教师需一人走教数校，“巧妇难为无米之炊”，万不得已之下，教育主管部门只好就近请 人代课，笔者所在乡的代课教师占全乡教师总数的比例高达30%。试想：教师数量都难以满足的学校，何谈师资的素养，更何谈课改创新的顺利实施？当然，好在这种情况的存在，只屈个别或极少数，绝非普遍。综上所述，笔者认为，观念滞后、管理滞后以及教师素质的滞后是农村中小学课堂教学创新进展缓慢现状的主要症结。要改变如此现状，对策颇多，却非--人单方之力能够实现,需多方联动，数管齐下，方能有望逐步好转。站在教育工作者的角度，从教育大局看想，我们必须扎实做好以下五个方面的工作：一是要进一步加强宣传、更新观念，让素质教育和教育创新的观念深入每一位教师的脑海，诸如重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩、倡导课堂教学创新的探索实践等，均不失为行之有效的举措；、二是要从速建立健全符合教育创新要求的评价体系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守旧，抱住“老皇历”不放，而应跳出教育看教育，改革创新管理模式及手段；三是要大胆实践科学发展观，循序渐进地改革人事管理制度，真正打破“大锅饭”、“铁饭碗”，搬掉“铁交椅”，充分发挥“绩效工资”的“杠杆”作用，建立激励和约束机制，让能人“吃肉”，庸人“喝汤”，变“要我课改创新”为“我要课改创新”，形成良好的课改创新局面和氛围；四是要加大师资培训力度，保证教师学习培训、继续教育的实效性，让教师定期“充电”、“洗脑”、“加油”，督促教师理论联系实际，从而搞好课堂教学创新；五是要以创建“合格学校”为契机，着力改善农村中小学的办学条件，让现代教育技术装备侧重于武装农村屮小学的课堂教学，让“春风常度玉门关”，从而使农村学校的课堂教学创新与城市学校并驾齐驱，比翼双飞，真正实现城乡教育均衡发展的大目标。敝人臆断，惟有如此，课堂教学创新才能成为每所学校、每位教师的自觉行动，我们的教育才能为二十一世纪的经济腾飞、科技进步、社会和谐、民族复兴培养出更多、更好的创新型人才。参考文献：《屮国教育与社会科学》2009年笫2期