浅析农村小学英语学困生的现状与对策.doc

《浅析农村小学英语学困生的现状与对策.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、农村小学英语学困生学习方法指导阶段总结二邢台县浆水镇枣园完小张志国我从事农村英语教学多年，对农村英语教学状况比较了解，特别是学困生，他们大多在上学以前根本没接触过英语，进入学校后，开始对英语课堂还感兴趣，但因受种种因素的影响和干扰，他们渐渐对英语学习的兴趣和信心，导致在英语学习过程中出现想讲讲不出，想听听不懂的现象，从而产生挫折感，放弃努力，学习成绩下降，在英语课堂上感到乏味、厌烦、开小差或干别的事情等。在这样的背景下，我开始研究英语学困生，选取两名学困生作为对象，想通过研究，找出对策，调动学困生的学习积极性，使其逐步提高学习成绩。一、农村小学英

2、语学困生现状分析1、学生基础状况：农村家庭经验收入较低，农闲时有些父母双双外出打工，形成了“留守儿童”现象，他们缺少关爱与辅导，特别是大部分农村家长受新一轮“读书无用论”影响，对学生的英语学习不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在上学以前没有接触过英语，没有英语底子，和城市学生相比，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使他们成为学困生。2、教师教学状况：农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历、积极性都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚

3、至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。3、学生学习状况：一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样。但学习一段时间之后由于各种原因对英语学习失去信心。经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏底，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，干别的事，有些人甚至出现逃课的情况。二、农村小学段英语学困生学习能力的个案研究从众多学困生中选取了两名比较特殊的学生，他们分别是冯天翼和董彦良。冯同学和董同学的共同点在于：1、身材高大，五年级的学生，却已经是160的身高。2、非常地讨厌学习，对英语更是达到了排斥的地步。3、对老师特别是英语老师没有好感

4、。4、家庭溺爱，养成了他们俩个唯我独尊的性格。5、喜欢打游戏。个性在于：冯同学同学，不止是讨厌英语，他对于英语根本就是仇视。而且如果有老师批评他，他马上就背起书包回家，再也不肯来读书了。他的妈妈为了他，几乎不去地里干活，全天候地在学校照顾他。三年级的时候，陈同学每天在校门口哇哇大哭，不肯进校门；极端情况下甚至掐住他妈妈的脖子，往山上跑，就是不肯上学。董同学，胆小怕事，在感化难度上，比冯同学要低得多，也是我选择的一个突破口。因为他们两个人是铁哥们，而冯是老大，董同学什么都听冯同学的。那么听话到什么地步呢？比如说，上课时如果冯同学两只手拿着书，董同学

5、也马上拿着书；如果冯同学趴在桌子上，董同学也马上趴在桌子上。经过一段时间的研究，我根据他们的特点采取了一系列的措施:（一）保护自尊每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护“学困生“的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。古语云：“亲其师，信其道”，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的

6、学科，这样，学困生从“要我学”转化为“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。因此每天我都要和这两位同学谈谈心，最少每天要和他们说上几句关心他们的话，让他们知道老师并没有放弃他们。（二） 树立自信心1968年，美国心理学家罗.伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被坚定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们都另眼相看，老师们积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。

7、结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明；一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，

8、我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力